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课堂教学为根有效观察为本 课堂是教学的主阵地，要使教学扎实有效，我们就得在这块 主阵地上多下功夫。在当前的教学特别是课堂教学中，教学设计 是决定课堂有效的一个重要因素。 但是进行正确的课堂观察就是 为了完善教学设计，改善学生课堂学习，提高课堂效率，促进教 师专业化发展。下面笔者就从课堂观察的角度来谈谈对高效课堂 的理解。 一、仔细观察。完善教学设计 要进行课堂观察，长久有效的便是课堂的主导者——教师。 教师只有养成良好的课堂观察习惯， 具备敏锐的洞察力，才能将 观察的目的落到实处。在班级授课中，处于主导地位的教师通过 研读文本后，应进行有效的语言组织，引领学生走进文字，感悟 文字是一门教学艺术。因此教师的语言，或者说是提问，对学生 起着重要的作用。自我观察就是通过对学生的观察， 从学生的表 情、发言，对自我的语言及教学设计进行及时判断、调整，让学 生学习得扎实有效。 例如，在教学《卧薪尝胆》这一课时，笔者有目的地对自己 进行了一次行之有效的自我观察。 首先，要提问有效，须贴近学生。在课堂中，教师提问语言 要贴近学生，问题问下去，学生要能听懂、会回答。如在教学中 笔者提了很多问题，学生都能针对性地做出回答。但是，最后一 个问题却把学生都问住了： “通过《卧薪尝胆》的学习，你明白 了什么？”居然没有一只手举起来， 显然他们不知道应该从什么 地方答起。笔者通过观察，及时调整了提问：“你想对勾践说什 么？ ”但回答依然流于表面， 没有丝毫深入。此时笔者又适时将 问题拉到课文主要讲了什么内容？学生基本上都能回答出来。 然 后联系课文让学生回答：吴王夫差是个怎样的人？越王勾践呢？ 最后再引导到明白道理上来， 学生对本篇课文的主旨就了解得更 深刻了。像这样历史久远的文章，如果不深入实际，运用学生所 熟悉的环境来理解是非常困难的。所以，我们要通过观察，及时 铺设好阶梯式的提问环节，让学生层层深入地走进人物的内心世 界，从而更好地解决课文的教学难点。 其次，要理解到位，须做好铺垫。 《卧薪尝胆》是一篇蕴含 深刻道理的中国历史故事，文中的中心人物勾践作为一国之君， 在吴国受尽屈辱。他所受的屈辱，应该与他的身份，以及当时的 社会背景紧密结合在一起。课文第二自然段写到勾践在万般无奈 的情况下答应了投降。可同学对“万般无奈”理解是不到位的。 课文的第三自然段中，写勾践夫妇来吴国生活情景。 学生在交流 中，理解得也不够深刻。因此通过观察，笔者及时给学生铺设： “当时崇尚士可杀不可辱，宁可亡国，也不投降。一旦投降，苟 全的只是性命，勾践将从一个王变成一个奴隶， 两者的悬殊之大， 因此他的痛苦之大可想而知。”然后再指导学生对课文重点段落 进行朗读，不当之处教师进行范读，直到学生朗读到位为止。因 此在教学类似课文时，教师更应该进行仔细的观察， 加入对历史 背景的介绍，让学生真正明白什么是“万般无奈”， 以及勾践所 受的屈辱，为下文做铺垫。 第三，要留住精彩，须做足准备。勾践来到了吴国，做了吴 王的奴仆，期间受尽了屈辱。但课文关于他所受的屈辱描写比较 简单，文中所呈现的语言文字，用现在的观点来看只是过穷日子， 并不是受尽屈辱。预设到这一点，我设计了一个想象的环节，通 过吃穿住行四个方面让学生展开想象， 从而明白到底受到了哪些 屈辱。学生的回答都比较精彩，特别是出现了一些好词。笔者在 课前没有做好充分的准备， 此时通过观察，立即在黑板上将学生 所说到的好词写下来，再让学生读一读，及时进行词语的积累。 如果没有通过及时的观察， 将好词好句写下来帮助学生积累， 只 是一闪而过的话，学生的印象就不会深刻， 就不能充分理解人物 的内心世界。 二、合作观察，师生教学相长 在课堂中，学生的表现总是千差万别， 而教师的目光常常停 留在那些活跃的积极分子身上， 从他们那里提取教学反馈， 可这 样的反馈常常不具有普遍性。 毕竟一个人的力量是有限的， 教师 只有两只眼睛，而学生往往有几十个，因此教学间的团队合作就 显得很有必要了。小组观察，可以查漏补缺，利用其他教师资源， 发现一些你还来不及发现的学生问题； 小组观察，可以督促教师， 通过对课堂的整合，发现一些你还没有意识到的自身问题。 1. 教师的监督 同行间互相听课， 可以更好地监督作用， 发现教师教学中的 一些不足，然后予以指出，促其改正，对教师的语言和教学设计 有着良好的促进作用。我们教师常常会在讲课中带有一些语气 词，而自己通常是意识不到的。这些语气词虽然小，有时候还是 能对学生产生负面影响的， 特别是口语表达方面。 教师在课上有 时候就是一个演员， 肢体的表达尤其重要。 但当一个动作反复出 现，成为习惯的时候，就会影响你的成长。这时就需要通过听课 小组的合作观察来监督你、纠正你。如教学《卧薪尝胆》后，就 有听课教师认为，