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课堂教学从研究学生开始 深圳市光明新区五所学校于 2014年 8月正式加入华东师范 大学“新基础教育”试验研究，本人作为光明小学“新基础教 育”研究总联络员和语文学科研究的第一梯队骨干教师， 和试验 团队教师一起，从兴奋、困顿和期待中一路走来，在不断学习、 不断反思、不断重建中成长。在“新基础教育”理念的指引下， 老师们学会了以“学生立场”的眼光来重新审视教育教学活动， 这让大家更加清晰地看到，课堂教学必须从单纯研究学科内容， 转变为既研究学科内容、更要研究学生。 “新基础教育”理念提出的“学生立场”， 意味着课堂教学 要从研究学生开始。 如何将学生立场转化到教学设计、 教学过程 和教学反思与重建中， 让课堂充满生长的气息？下面， 结合本人 的教学案例， 谈谈在课堂教学中实现学生立场的具体转化的一些 做法。 一、将学生立场化入教学设计 学生立场的具体转化， 首先要化入教学设计。 就是说要基于 学情设计教学，要把学生实际状态作为教育教学的起点和出发 点，成为教学目标制定的依据。 上课前要了解学生走进课堂之前， 他们已经有了哪些生活经验和知识积累， 甚至他们当前有哪些情 绪纠结， 这都要在课堂之前有最严谨的课前研究， 并对这些研究 后的信息加以处理。 做到学生已经会的和懂的不教， 只教不会不 懂的。要对所任教的课程的前后知识联系了如指掌， 哪些过去的 知识经验可以迁移使用， 哪部分学生会迁移到哪种程度， 都要有 一个清晰的认识，并有弹性的应对措施。 例如，本人执教的“新基础教育”专家视导研究课《将相 和》，关于学情分析和教学目标的设计如下： 首先是课前分析学情。本课教学作为《史记》的名著引 读课，重点引导学生走进原著。阅读文言文，毫无疑问学生是有 困难的，引导学生对照注释、 课文、译文来阅读， 基本读懂就好， 适时积累一点常用字的用法， 如“曰”“之”等， 体会到小学生 阅读文言文原著也是可以做到的。 从中让学生体验阅读名著的乐 趣，激发学生读名著、读整本书的兴趣。 然后明确本课的教学具有以下两个提升点： （ 1）通过阅 读《史记》文言文原著，感悟“对照注释、译文”的文言文阅读 方法；（ 2）朗读原著“负荆请罪”片段，培养朗读文言文的语 感。 基于以上情况，将本课教学目标定为： （ 1）品味课文内 容，感悟故事情节和人物性格特点，通过讲故事、演故事，提高 阅读的综合理解和运用的能力；（ 2）感受古典名著的魅力，走 进原著，初尝文言文 ?读，体验阅读名著的乐趣，激发学生阅读 名著的兴趣。 二、将学生立场化入教学过程 学生立场的具体转化，关键在于化入动态生成性的教学过 程。这就要求教师要善于在课堂教学过程中研究学生， 要有对学 生生成资源的敏感、捕捉、提炼、再造、利用和生成。课堂生成 的动态资源具有随机性和偶发性， 当课堂上出现动态教学资源信 息时，教师应该及时捕捉资源、联系目标、促使生成，将之融入 教学过程，构建活力课堂。 例如，本人执教的“新基础教育”专家视导研究课 《慈母情 深》，课堂教学遵循有向开放、 交互反馈、 动态生成的展开逻辑， 片段如下： 有向开放，梳理问题 师：这是预习单上最有代表性的提问， 请这几位同学读一读。 （课件出示，五位同学读自己提的问题。） 师：对于这些问题，你们还有什么要补充的吗？可以归类 吗？ 生①：他们提到了外貌、动作、语言的描写。 生②：作者为什么这样做呢？ 师：刚才提的一系列问题，可以归为两大类，一是“外貌、 语言、动作”等的描写，二是“我”的表现。要解答这些问题， 让我们到文中去找答案吧。 交互反馈，动态生成 全班汇报朗读，品味词句间流淌的感情。 生①：读了第13自然段，我会有心酸的感觉，我觉得这是 一位艰苦的母亲 生②：读了第28自然段，我觉得这是一位支持的母亲。 师：何谓“支持”呢？ 生③：这是一位了不起的母亲。 生④：这是一位伟大的母亲！ （交互生成， 读出这是艰苦、 坚持、伟大的母亲， 读出“我” 的理解母爱、理解母心。） 师：读到情深之处啊，同学们，我们提出的问题可以解答了 吗？ 生① ：通过外貌语言动作的描写来表现出人物的艰苦、 支持 和伟大。 生②：作者已经感受到慈母的爱，理解了母亲的心。 生③：他一定会努力读书，成长。 师：谁来读一读梁晓声的简介。是啊，慈母情深之处，还表 现在助“我”成才！ 联系生活，综合运用 师：其实，这样的故事，我们每位同学都有。请大家交流一 下这一次主题活动中的小作文， 有《妈妈的手》 、《父母的爱》 、 《我和爸爸妈妈聊一聊》等等，读给同学听一听吧。 三、将学生立场化入反思重建 学生立场的具体转化， 还要化入教学的反思重建。 既要反思 目标，也要反思转化。具体地说，就是要反思课堂上，哪些是意 料之中的？哪些是意料之外的？如何推进到下一节课之中？在 重建