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调整教学程序，灵活安排教学，优化 45 分钟 《义务教育英语课程标准（ 2011 年版）》指出：“由于 学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们 具有不同的学习需求和学习特点。 只有最大限度地满足个体需求 才有可能获得最大化的整体教学效益。 ”因此， 教师要在充分了 解学生个体差异和不同需求的基础上， 在教学方法、 教学内容等 方面做到灵活多样，力求使每个学生都有所收益。 今天，减轻学生的课业负担， 所设计的教育目标也应该是大 多数学生能够达到的。 我们必须精心设计教学方法， 优化课堂教 学，向 45 分钟要效益，真正使学生轻装上阵，学有所获。教学 就是教师的教与学生的学双边结合的过程。传统教学中，，整个 课堂大部分都是老师占主导地位，采取“满堂灌”的教学方法， 为了考试， 课文中涉及的每个细小的知识点都要认真去捕捉， 讲 课非常详细， 生怕哪个知识点未讲到而影响考试成绩。 在这样的 环境里，在这种教学摸式下，学生被迫把每个知识点都记下来， 而且整个思维都围着老师转。 一节课下来， 学生基本上已被弄得 精疲力尽，对所授知识没有一个系统的认识；而且听、说训练的 机会少，整个教学中，学生运用语言的能力也未得到提高，且成 绩也并不理想。 在社会高速发展的今天， 我们对学生的要求不只 是会做几道题， 懂点英语就行了， 而是要提高他们对语言的综合 运用能力；因此教师在备课时，必须精心设计教法，优化在 45 分钟内 1 前 15 分钟，强化听、说训练 在整堂课的前 15 分钟，首先学习本课的单词，让学生合上 书，听几遍录音，把听到的会写的单词记下来，然后打开课本， 核对所写的单词， 从而知道本单元的同音词、 同义词以及特殊单 词的发音，然后把一词多义、多种用法的单词板书在黑板上，运 用启发、诱导的方式让学生展开联想，找它们之间的联系，比较 它们的异同。例如上 Project English Topic 1 单词时，我把 policeman 、policewoman 、 postman、fisherman 写在黑板上， 让学生找出它们的构词、发音特点，学生很快就找到了。用这种 方法，使得学生对单词的读音，书写有了初步了解、而且也激发 了他们多动脑的习惯，提高了他们的听说能力。 2利用20.分钟，优化课文教学 让学生捕捉信息， 发挥他们的主观能动性。 利用本单元 中单词汉语意思的提示， 让学生猜测本单元的教学内容。 例如八 上 Project English Unit 1 时，通过单词 sport （运动、活动） 的意思可知该单词与体育等有关， 根据提示我就让学生想上体育 课通常有什么项目与学生有关，学生很快就喊：跑步、打篮球、 踢足球、跳远等。于是我提出本单元的教学内容之一： ， Ann likes sports. 通过这种教学，拓宽了学生的思维，培养了他们捕捉信 息的能力。 听录音，试填课文。 课前，我先设计本节课课文问题写在小黑板上， Does Ann like sports ？ TOC \o 1-5 \h \z What is she going to do ？ 听几遍录音，先回答这 2 个问题。 然后学生细读课文，并根据老师提问再回答这些问题 2.2.1 What does Ann often do on Sunday ？ How often does she go cycling ？ HHHow long does she spend in the gym ？ How does she play baseball ？ Will her classmates cheer her on ？ 接着，我又把主要内容留下空白，用彩色粉笔划上横线，让 学生根据课文的提示， 试作填写空白处所缺内容的练习， 然后让 他们打开书，核实所填答案，了解课文大意。 go cycling twice a week take part in the high jump take part in the long jump 2.3 讲解课文 让学生快速阅读全文， 弄清本文的时态， 并试着讲解课文中 的重难句子，然后我再归纳总结。例如讲解 Project English U1 Topic 1 Secti on D Thy are leav ing for Japa n …这个句子时， 我就问学生， 如果他们作为教师该怎样讲这个句子？我分别提问 了四位同学，甲说，这个句子应讲 leave …， 离开某地 …….. 乙说leave for…；去某地 这样句子的重点就出来了，于 是我归纳讲解了这个句子。 这种让学生试讲的方法， 不但活跃了 课堂气氛， 而且多数学生都尝到了试当老师的滋味， 使他们不断 处于积极思考和主动回答的兴奋状态中，学生参与思考