调控好微课的教学语言.docxVIP

调控好微课的教学语言 现代教育理论研究与实践证明， 教学语言不仅仅是用来传输 知识的一种工具和中介，其本身就是具有很大教育价值的教育方 式。马卡连柯曾经说过：“同样的教学方法，因为语言不同，效 果就可能相差二十倍。”苏霍姆林斯基也曾经说： “在拟定教育 性内容的时候，你时刻也不能忘记，你施加影响的主要手段是语 主 ” 和传统的课堂教学相比，“微课”要在短时间内吸引学生注 意力，快速实现教学目标，对教师的教学语言就提出了更高的要 求。本文将结合高中思想政治微课中的相关案例， 对这一问题一 探究竟。 一、注意语言的形式美 形式美有两方面的含义，一是指语言本身要有格律， 如长短 搭配，多用排比句等。二是指教师在朗诵的时候，要注意抑扬顿 挫，充满感情，注意朗诵的艺术性。 一位高三政治教师，临近高考时，发现不少学生神情忧郁， 精神不振，茫然不知所措。这位教师看在眼里急在心上，但是一 时又找不到很好的教育契机。在制作一节微课时，该教师灵机一 动，将魏书生老师曾经说过的一段话，声情并茂、抑扬顿挫地朗 诵给学生一一 时间在忧郁中溜走，时间在拖拉中溜走，时间在自我原谅 中溜走，时间在不知应做什么中溜走。用果断抓住它，用雷厉风 行抓住它，用自我折磨抓住它，用严格的计划抓住它。抓住它， 制服它，它就向你进贡，给你知识，给你物质，给你财富。放过 它，屈服它，它就向你进攻，给你愚昧，给你贫困，给你痛苦， 给你失望。” 在这节不长的微课中，这段抑扬顿挫、富有哲理的语言引发 了学生的笑声和掌声，激起了他们情感和思想上的强烈共鸣。 这 种共鸣带来的教学效果是平铺直叙的语言所无法企及的。 很多微课的教学实践证明，这种“诗化”的教学语言，其生 动性和教育性非同小可。这种语言，使得教师就像一位“长者”， 在语重心长地倾诉着他的肺腑之言，“晚辈”怎么会无动于衷 呢？ 很明显，现实实践中，要使一节短短的微课起到应有的教育 教学效果，一个很重要的方面就是要求教师的教学语言要富有形 式美。一方面，教师在组织自己的教学语言时，一定要注意语言 本身的格律性，注意长短搭配，注意语言本身的形式美，多用通 俗易懂，具有画面感的语言 ; 另一方面，教师要注意自己的语气、 语调和语速，讲究抑扬顿挫、跌宕起伏、富于变化。 一节好的政治微课，教学语言应如写文章：有铺垫，有发展， 有高潮，有低谷，得曲径通幽之趣，取峰回路转之妙，览柳暗花 明之境。 第一，语调要讲究高低。综观很多微课，不少教师在短短几 分钟时间内，如同机械背诵，一个语调到底，不太注意语调高低 起伏的变化。文似看山不喜平，其实语言也一样。经典歌曲之所 以好听，一个重要的原因就是声调高低起伏有变化。因此，政治 微课中，教师应根据需要， 调整自己的语调， 使之听起来有起伏， 有变化。 第二，语速要讲究快慢。一节微课，多是针对一个具体的知 识重难点。在讲解这个重难点时，在容易、熟悉，学生较容易理 解的部分，教师可讲得快一点，在生疏、抽象，学生较难懂的地 方，教师可讲得慢一点。如此，一方面可以使语速有变化，语言 具有美感，更加动听 ; 另一方面，也符合微课时间短的特征，因 为，只有该快的时候快，该慢的时候才有时间慢，才能更好地提 升微课的教育教学效果。 一节政治微课中，教师正是运用不同的语速、语调，再辅之 以相应的体态语和感情， 来增强语言的生动性， 激起学生对教师 言语内容的关注，充分显示语言的魅力。 二、注意语言的现场感 和传统教学不同，微课在制作时，往往没有学生参与，是教 师自说自话。在这种情况下， 教师应避免个人独白式的机械背诵， 而要尽可能做到目中有人， 想象学生就坐在你的对面， 正在积极 参与互动。 如一节讲解哲学常识中“联系”这个概念的微课。 教师分析 了整个世界就是一个普遍联系的有机整体后， 紧接着设问： “联 系是事物内部和事物之间的相互影响、相互制约的关系。那么， 任何事物都有联系吗？”稍作停顿，设想有的学生可能会回答： “是！”教师又设问：“天上的星星和我手中的这支粉笔有何联 系？ ”再稍作停顿，设想学生答：“噢，不对！应该是事物内部 或者一个事物和周围的其他事物之间发生联系，而不是所有事 物。”教师强调：“对！应注意’周围’这两个字。” 设问式的语言是最具现场感的语言。 在上述这节微课中，教 师利用设问，巧妙地让本不在场的学生参与了进来， 不仅让学生 听到这个设问时，积极开动大脑思考，而且增强了现场感，让学 生有身临其境的感觉。这样，虽然是看视频中的老师讲解，学生 内心其实已经在积极参与互动。 这样有问有答的政治微课，肯定 比教师独自讲解的效果好很多。 事实上，在制作微课时，教师最容易犯的一个错误就是“目 中无人”。而这种“目中无人”的表现， 就是个人独白式的朗诵 和背诵。这会严重降低微课的趣味性和有效性， 是微