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调控教学节奏，提高教学效率 古人云：“文武之道，一张一弛”。课堂亦是这样。人的 精神活动不可能永远停留在一个兴奋点上，持续紧张会让人感觉 劳累；长时间松散会使人空虚。只有高潮就等于没有高潮，只有 平静也就无所谓平静。因此课堂教学应把握节奏。教学实践证明: 课堂节奏分明，学生兴趣浓郁，思维活跃；反之，则兴味索然。 掌握语文课堂节奏是一种教学艺术。 一个好的教师应该像一 个高明的军事战略家，运筹帷幄，决胜千里。他应该精心设计课 堂结构，巧妙安排教学内容，合理分配时间，灵活运用教学语言， 使课堂教学有张有弛，有展有收，有疾有缓，有密有疏，像一首 和谐的乐曲，具有一种节奏美。 一、调控教学流程的节奏，做到起伏有致 课堂教学犹如写文章，也有开端、发展、高潮和结局。一个 教学流程可以由“导入一一铺陈一一高潮一一终结”四个阶段 构成。这整个流程结构应有较强的节奏感， 即在教学速度上要有 快慢行止，一方面反映着教学内容的轻重详略， 一方面又联系着 整个进程的起伏涨落。 “导入”是节奏之始。人常说：“良好的开端，是成功的一 半。”导入应精心设计。上课伊始，教师应在几分钟内，用精炼 的语言吸引学生注意力。 激发学生兴趣，把学生一下子就带入预 定的场景。导入新课的基本要求是：能活跃气氛，能显示教学目 标以激发学生兴趣， 能完成向既定目标的过渡。 但“导入” 时， 节奏宜快，力度宜轻不宜重。成功的导语，有如乐章的序曲，使 学生一开始便受到强烈的感染。 “铺陈”是师生最艰苦的劳动阶段。在这个阶段内，节奏 相对平稳，但表面平静，实则内蕴烈火，可说是“高潮”之前的 蓄势过程。“铺陈”时，一般先弛后张，张弛错落，轻重相间， 力度呈波浪式的推进。 在讲授中， 应以学生似懂非懂或懂中易误 者为扣子，让学生始终处于“跳一跳就可以得到”的心理状态之 中，不断自我调整注意力， 使课堂节奏呈现有规律的缓急张弛的 循环变化。 “高潮”是教学质的飞跃的阶段。 经过前阶段的铺陈， 到了 这时，已水到渠成，形成高潮。在这一阶段，教学重点将会被准 确掌握，教学难点将会被顺利突破，师生思维极其活跃，课堂气 氛十分热烈。所以，“高潮”时应保持适当稳定的紧张度，“重 锤敲击”学生心灵。 如何掀起高潮？一篇课文， 有内容详略主次 之分，高潮的设置是教学主体部分，也是教学目标、方向，教学 设计要模拟性地明确主攻方向， 层层铺垫， 因势利导，直通高潮。 可见没有前面“铺陈”，也不可能突然出现“高潮”，而且在 “高潮”到来之前， 总是要设计几个“小浪头”作铺垫， 层层推 进，最后将教学活动自然推向“高潮”。这样有起有伏，形成节 奏美。 终结”阶段是高潮兴奋过后情感暂时的低落期， 所以“终 结”时应以平缓为好。 但同时“终结”也是教学内容的巩固提高 期。明代学者谢榛说过：“结局当如撞钟，清音有余。”所以， 应精心设计一个有余味的结尾。或用点睛之笔，概括文章精髓， 以提高智能水平；或用朗读、背诵的方法，咀嚼回味；或让学生 带着问题下课， 以此作为下一步学习的兴趣的激发点。 无论采用 何种方法，时间都不可长。 上述课堂四阶段节奏的基本要求， 只是总体认识， 并非程式。 可以它为基础， 推衍出切实适用的变化来。 只要课堂教学流程能 呈现出起伏有致的节奏感， 能更适应学生的思维节奏、 认知节奏， 完全可以不拘一格。比如“导入”，来个开门见山，单刀直入， 节奏可显得更快。“终结”有时也可虚化；高潮过后，来个戛然 而止，留有悬念。“铺陈” 的过程也可再细分为几个小层次， 每个小层次可形成“小铺陈――小高潮”的小流程。 “铺陈”之 中也可设计几次高潮等。 四个阶段为一个流程， 但一节课可以是 一个流程，也可以是两个或更多，这要根据课堂需要而定。 二、 把握好教学语言的节奏，做到徐疾有序 教师的教学语言节奏在教学过程上是最直接、最易感受到 的。如果教师的教学语言节奏把握不当， 势必影响整堂课的教学 效果，更谈不上体现课堂教学的节奏感。 如果一堂课总是用同一 语调，同一语速，又怎能掀起课堂高潮，又怎能让学生体会课文 的感情变化？在一堂课内，教师的语言能时松时紧，时高时低， 时强时弱，犹如动听的乐曲，和谐优美，定能打动学生的心弦， 教学效果自然好 首先，语音要清晰流畅，才能博得学生的好感，为拨动学生 的心弦创造良好的条件。只有教师讲课字字清晰，学生才能声声 入耳。 其次，语调应抑扬顿挫，声情并茂。教师应根据课文的思想 内容和教学情境，把喜、怒、哀、乐等感情，相应地在语调中表 现出来。当然，如果只是无病呻吟，装腔作势，势必不能很好体 现课文的节奏。教师教学只有预先“披文以入情”， 从而把握课 文感情变化，把握在整个教学过程中体现出的不同层次的感情节 奏，当欢乐时用明快的节奏，悲伤时用低缓的节奏，豪放时用高 昂的节奏，