人教八下数学第十七章勾股定理17.1勾股定理第1课时勾股定理教案.docVIP

Page 1 17．1　勾股定理 第1课时　勾股定理(1) 了解勾股定理的发现过程，理解并掌握勾股定理的内容，会用面积法证明勾股定理，能应用勾股定理进行简单的计算． 重点 勾股定理的内容和证明及简单应用． 难点 勾股定理的证明． 一、创设情境，引入新课 让学生画一个直角边分别为3 cm和4 cm的直角△ABC，用刻度尺量出斜边的长． 再画一个两直角边分别为5和12的直角△ABC，用刻度尺量出斜边的长． 你是否发现了32＋42与52的关系，52＋122与132的关系，即32＋42＝52，52＋122＝132，那么就有勾2＋股2＝弦2. 对于任意的直角三角形也有这个性质吗？ 由一学生朗读“毕达哥拉斯观察地面图案发现勾股定理”的传说，引导学生观察身边的地面图形，猜想毕达哥拉斯发现了什么？ 拼图实验，探求新知 1．多媒体课件演示教材第22～23页图17.1－2和图17.1－3，引导学生观察思考． 2．组织学生小组合作学习． 问题：每组的三个正方形之间有什么关系？试说一说你的想法． 引导学生用拼图法初步体验结论． 生：这两组图形中，每组的大正方形的面积都等于两个小正方形的面积和． 师：这只是猜想，一个数学命题的成立，还要经过我们的证明． 归纳验证，得出定理 (1)猜想：命题1：如果直角三角形的两直角边长分别为a，b，斜边长为c，那么a2＋b2＝c2. (2)是不是所有的直角三角形都有这样的特点呢？这就需要对一个一般的直角三角形进行证明．到目前为止，对这个命题的证明已有几百种之多，下面我们就看一看我国数学家赵爽是怎样证明这个定理的． ①用多媒体课件演示． ②小组合作探究： a．以直角三角形ABC的两条直角边a，b为边作两个正方形，你能通过剪、拼把它拼成弦图的样子吗？ b．它们的面积分别怎样表示？它们有什么关系？ c．利用学生自己准备的纸张拼一拼，摆一摆，体验古人赵爽的证法．想一想还有什么方法？ 师：通过拼摆，我们证实了命题1的正确性，命题1与直角三角形的边有关，我国把它称为勾股定理． 即在我国古代，人们将直角三角形中短的直角边叫做勾，长的直角边叫做股，斜边叫做弦． 二、例题讲解 【例1】填空题． (1)在Rt△ABC中，∠C＝90°，a＝8，b＝15，则c＝________； (2)在Rt△ABC中，∠B＝90°，a＝3，b＝4，则c＝________； (3)在Rt△ABC中，∠C＝90°，c＝10，a∶b＝3∶4，则a＝________，b＝________； (4)一个直角三角形的三边为三个连续偶数，则它的三边长分别为________； (5)已知等边三角形的边长为2 cm，则它的高为________cm，面积为________cm2. 【答案】(1)17　(2)eq \r(7)　(3)6　8　(4)6，8，10　(5)eq \r(3)　eq \r(3) 【例2】已知直角三角形的两边长分别为5和12，求第三边． 分析：已知两边中，较大边12可能是直角边，也可能是斜边，因此应分两种情况分别进行计算．让学生知道考虑问题要全面，体会分类讨论思想． 【答案】eq \r(119)或13 三、巩固练习 填空题． 在Rt△ABC中，∠C＝90°. (1)如果a＝7，c＝25，则b＝________； (2)如果∠A＝30°，a＝4，则b＝________； (3)如果∠A＝45°，a＝3，则c＝________； (4)如果c＝10，a－b＝2，则b＝________； (5)如果a，b，c是连续整数，则a＋b＋c＝________； (6)如果b＝8，a∶c＝3∶5，则c＝________． 【答案】(1)24　(2)4eq \r(3)　(3)3eq \r(2)　(4)6　(5)12 (6)10 四、课堂小结 1．本节课学到了什么数学知识？ 2．你了解了勾股定理的发现和验证方法了吗？ 3．你还有什么困惑？ 本节课的设计关注学生是否积极参与探索勾股定理的活动，关注学生能否在活动中积极思考、能够探索出解决问题的方法，能否进行积极的联想(数形结合)以及学生能否有条理地表达活动过程和所获得的结论等．关注学生的拼图过程，鼓励学生结合自己所拼得的正方形验证勾股定理．