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浅谈游戏成果激励性评价策略 林文玉 《幼儿园指 要》明确指出： “教育 价是幼儿园教育工作的主要 成部分，是了解 教育的适宜性、 有效性， 整和改 工作， 促 每一个幼儿 展， 提高教育 量的必要手段。 ” 而幼儿园又是以 “游 基本活 ”的，因此，有效的游 价就 得尤 重要。然而，在以 往的游 活 中，在 价 一 上， 做得不尽人意，大部分都由教 充当 价的主角，幼 儿只是被 地 答或静静地坐着听， 价的内容也很保守， 向于一种模式化的“套路 ”，一 般会 价游 中幼儿是否能遵守一定的游 ， 是否能 持到底， 是否能有效地使用材料， 是否能与他人合作等。 种 价不能体 《 要》中 “ 价的目的是了解幼儿的 展需要， 以便提供更加适宜的帮助和指 ”，“平 察所 的具有典型意 的幼儿行 表 和所 累 的各种作品等是 价的主要依据 ”的精神。 此，我 以幼儿游 成果 抓手，通 合 理的激励方式， 最大程度地 足孩子自我 的需要， 使他 真正体 成功的快 ， 每个 孩子在原有水平上 得 展。具体的操作策略是： 一、作品交流法 在一般的教学活 ， 特 是美 活 中， 老 会把孩子 的作品放在作 角上展示欣 ， 以此来 一步激 孩子 的美 趣。 而在游 活 中， 种 价方法用得很少，一 来因 老 幼儿游 作品很 “粗糙 ”“ ”，有的甚至 “不知道是什么 西 ”，不 得一 展。二来因 幼儿游 作品五花八 ，种 繁多，展出来也是 “乱七八糟 ”，不 得一看。但 当我 在活 室开辟游 作品交流台， 所有的孩子把作品放上去以后 ， 种 点只能 明老 没有真正了解孩子的需要， 其 不 在大人眼里是多么 “不象 ”，多么 的 西， 都无不凝聚着孩子 的智慧和 “心血 ”，而且每一件小小的作品， 孩子都能 出一个精彩的故 事。比如：在玩泥游 后只 朱 ×小朋友小心翼翼地捧着一个 “我 左看右看不知道是什么 ” 的泥疙瘩，迫不及待地放上了交流台，并 致勃勃跟小伙伴 开了： “喂，你 知道，我做 的是什么 ？告 你吧， 上面高高的是两个山峰，一个大， 一个小，中 有一条瀑布流 下来， 下面的是我和哥哥在那里看瀑布??”听着他滔滔不 的 ，再看看他 上始 洋溢着的幸福与 足的笑容， 我想， 是其他一切言 价所无法 的。 采用 的 价 方法， 面向全体幼儿， 即使能力弱的幼儿也有了展示作品的舞台， 他 一有空就自 地去看 作品、 作品、介 作品，以此激起了幼儿再游 的极大 情。 二、表演展示法 于一些比 大的， 幼儿可以直接演示的游 成果， 我 孩子 自己做模特， 行 表演展示，以此达到肯定激励的目的。比如：在 “OK服装厂 ”游 中，小朋友想 法用各种 旧物品，制作了 多非常有 意的服装；有 叶做的印第安人装， 方便袋做的公主裙，塑料扎 做的超短裙，稻草 的披 ， 有水果装、酸奶装、 筒装、光 装（ 些服装分 以水果、 酸奶瓶、 挂 卷成的 筒、 弃光 主要装 物）?? 些成果如果 把它放在 列台上，它只是一个静 的 物，而当孩子 穿上自己制作的服装，上台表演 ， 此 的服装因 成了表演的道具， 而 了另一个游 契机。 伴随着 快的音 ， 在 烈 的自豪感的作用下，孩子 的一个微笑，一个亮相，一个 身，都 得那 的沉着自信，更 有一些孩子在大胆地与你 ，在她的眼神中，我 能 到的是 “你看我行不行？ ”“我的服 装美不美？ ”??由此可 ， 种 价方法，不光最大程度地通 孩子的自我表 、自我展 示来达到自我激励的目的，而且 把一些潜在的游 源充分挖掘出来了。 三、大小互 法 在的孩子都是独生子女， 他 缺少与之分享快 和 的兄弟姐妹， 他 几乎没有体 因 帮助了弟妹而 得的成就感，也没有因 有有求必 的大哥大姐而感到的自豪感。 因此，我 在作品是孩子 “吃 ”的一 游 束后， 将游 成果作 一种有效的媒介， 通 大小互 ，达到激励 展的目的。如：在游 “苗苗冷 店 ”后， 市部的冰柜中，放了 多小朋友做的 人的 “棒冰 ”、“冰淇淋 ”、“蛋筒 ”??当老 提 ， 小朋友把自己做的冷 送 小班的弟弟妹妹 ， 个个喜形于色。 在送的 程中， 他 不 其 地介 着自己的 作品： S 大： “小妹妹，你知道 是什么棒冰？ ”S小： “不知道。 ”S大： “ 是香蕉棒冰。 ” （ 剥开外面的包装 ， S 小看到了香蕉形）。 S 小： “哦，香蕉棒冰。 ”S大： “我的香 蕉 没 熟，所以是 色的。 ”S小： “我喜 吃黄香蕉，不喜 吃 香蕉。 ”S大： “那明天我做一支黄香蕉棒冰送 你。 ”S小看着 人的 “香蕉冰棒