人教版四下《鸡兔同笼》说课-朱雅迪.pdfVIP

说课稿 《以假探真，以真求实》 -- 人教版四下第九单元数学广角《鸡兔同笼》 尊敬的各位评委、老师： 大家下午好。 很高兴今天能以这种方式与您交流。 今天我说课的题目是 《以 假探真，以真求实》 -- 人教版四下第九单元数学广角《鸡兔同笼》问题 ，我将从 四个方面和您一起探讨，不妥之处请指正。 《鸡兔同笼》这节课属于数与代数领域中探索规律。是源于一道经典的古 代名题，这是《孙子算经》中呈现的； 这我们的教材中呈现的。也是以古代名题导入，通过核心设问“这个问题 你能解决吗？”学生发现数据太大，不好解决，于是提出化繁为简的思想，从简 单情境入手进入到例题的研究。呈现了列表和列算式两种方法。 纵观 12 册教材，画图和列表是学生已经经历过的解决问题的方法，为今天 的学习垫定了基础。 后续在五年级还将学到列方程、 延伸到初中还会学习列方程 组解决这个问题。这些方法都可以解决《鸡兔同笼》问题。 《课标》提出：要让学生“获得分析和解决问题的一些基本方法，体验解决 问题方法的多样性，发展创新意识。 ” 本节课主要是在学生原有的经验基础上，通过画图、列表、列算式的方法， 感悟解决问题方法的多样化， 了解用假设解决问题。 其中列算式是普适性的方法， 不受数据大小限制。无论是哪种方法，它们的核心都蕴含着假设。 假设是通过科学地对客观事物的假定、说明，其实质是尝试。，这些方法都 是“尝试”的具体手段，本质都是“尝试” 。 这样一来，学生就不会被众多形式所困，也容易接受观察、分析、猜测、验 证与调整的最普通的解决问题的思维过程， 也就是假设， 它是解决此类问题的一 般方法。 面对这样的教材和我的认识，学生的情况又是如何？ 根据我的研究， 发现这节课的难点在于学生怎样将这些方法沟通起来， 并且 以假设来贯穿始终，于是我对本班 36人通过问卷方式进行了前测。 （由于“鸡兔同笼”问题极具典型性，因此我选择用例题进行前测，以生成想 设计） 选取了两个问题： 问题1：关于“鸡兔同笼”，你知道什么？（目的：穷尽学生已知，找到知识 的生长点） 问题2 ：你是怎么想到这种方法的？ （目的：是否能够大胆尝试，正向迁移 ） 前测结果 （1）这组数据告诉我：学生已有一定分析的能力，能提取有效信息。 （2 ）这组数据提示我：部分学生能够正确解决简单的鸡兔同笼问题，呈现 了多种方法，并且已有运用假设去思考的意识。 （3 ）还有 50%没有正确解决这个问题， 主要原因有假设无顺序； 假设时忽略 已知，导致结果不对。 这都是因为假设不够明晰， 在重点环节将突出假设法的理 解和感悟。 面对这样的教材和学生，这节课应该达到什么样的结果呢？ 我认为本节课的目的在于通过让学生体验知识形成的全过程， 感受大数据下 假设的价值。 而相对于画图、 列表这种直观的方法来说， 列算式解决问题更具有 抽象性， 是解决问题的普适性方法， 也是本课重点引领学生探究的保底方法。 同 时培养学生有序思考及逻辑推理等能力， 将思维模式从具体形象向抽象过渡， 体 现建模思想。 基于以上思考和认识，我确定了本课的教学目标及重、难点 教学重点： 理解掌握解决问题的不同思路和方法。 教学难点： 能运用不同方法解决实际问题，体会假设法的一般性。 本节课全课教学流程如下： 我将重点讲解第三部分，下面开始我的片段，并在片段结束后交流反