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谈文学作品的语言教学 新课程非常关注审美教育，重视学生审美情趣、审美素养 和审美能力的培养。语文新课标明确提出：“语文课程还应该重 视提高学生的品德修养和审美情操”， “提高文化品位和审美情 趣”，“培养学生的道德和健康的审美情趣”。在中学，学生审 美情趣的培养和审美能力的提高， 文学作品的教学是主渠道， 而 在文学作品的教学中，语言教学又是一重要内容， 是提高审美能 力的重要途径之一。为此，新课标要求：“品味作品中富于表现 力的语言”，“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想艺术魅力， 发展想象力和审美力”。如何通过文学作品的语言教学来提高学 生的审美能力？笔者想就这个问题做一下探讨。 一、文学语言教学存在的问题 文学语言的教学是文学教学的重要内容， 是文学教学的第一 环节。语言是作者思想表达的外衣，是读者感受作品内容的媒介， 只有重视文学语言的品味揣摩， 才能更好地感知作品内容， 欣赏 作品蕴涵的内在美。在实际的教学中，去卩存在一些问题，导致学 生不能很好地感受文学语言的魅力， 从而影响了文学鉴赏的整体 效果。存在的问题大致如下。 其一，文学观念落后。当前教师采用的大都是五六十年代的 文学观念，品味语言时，停留在“准确”、“生动”、“形象” 的泛泛而谈，许多新的文学观念没有被吸纳进来。 比如教师通常 问：某某词用得好不好？学生答：好。教师问：好在哪里？学生 答：用得准确、生动、形象。这种教学过程并没有让学生真正感 受到文学语言的魅力所在。 其二，切入视角偏差。确切地讲，是从知识的视角切入进行 理性地分析或学习， 忽略了语言的审美价值， 只注意了语言学的 知识。比如许多教师的做法是， 教师问：这段话运用了那些修辞？ 学生答：比喻、拟人、夸张……教师问：运用这些修辞有什么好 处？学生答：形象、生动。结果是学生学会了有关修辞的知识， 知道了运用修辞的好处， 但并没有经历审美活动， 没有受到美的 熏陶感染。 其三，教学方法僵化。 对于语言的品味教师基本上还是沿用 传统的方法，教师问学生答，教师讲学生听，教师评学生记，忽 略学生的主体感受，忽略学生的情感体验，教师烦琐分析。这种 缺乏美感的机械教学， 学生自然感到枯燥乏味， 谈何审美情趣的 培养、审美能力的提高？ 二、文学语言教学的建议 针对以上教学中存在的问题试提出以下建议。 （一）吸纳新的文学观念 可以根据文学语言“陌生化”的观点， 给学生讲讲文学作 品的语言和一般文章或日常用语之间的区别， 让学生明确意识到 文学语言的特殊用法，掌握文学语言的奥妙所在。 上个世纪初，俄国形式主义理论家提出了文学语言“陌生 化”的理论。 他们认为文学语言和日常语言的差异在于文学语言 的“陌生化”，日常语言是无意识发出的，人们已经习惯了，感 受不出他们的特别， 而文学语言则是运用特殊的技巧说出日常语 言中没有的词汇、 没有的甚至是日常被认为错误的句式， 这种对 普通语言的扭曲或陌生化， 给我们带来了全新的感觉， 增加了我 们对它的感知难度， 从而延长了感知过程， 而这个过程本身恰恰 就是欣赏的目的、 审美的目的。 特别是诗歌语言具有强烈的陌生 化效果。比如岑参的名句“孤灯然客梦，寒杵捣乡愁”，“然” 和“客梦”、 “捣”和“乡愁”之间的搭配在日常用语中被认为 是错误的， 然而在诗歌中却是允许的， 而且获得了常规语言无法 企及的美学效果，“然”即“燃”，写出了客梦的煎熬，表达了 强烈的羁旅愁绪与急切的思家之情。 再如杜甫有两句诗“香稻啄 余鹦鹉粒，碧梧栖老凤凰枝”， 这种句式在日常语言中是没有的， 而且按照一般句法规则来读也是不可理解的。 但这种倒置的句式 在诗中不仅允许，而且还成为具有特殊表现效果的佳句。 可以用细读法的观点给学生讲讲字词在上下文中所表达 的意义和它的词典意义的差别， 让学生体味文学词语的表现力或 张力。 上个世纪三四十年代英美新批评派认为， 科学的语言意义是 单纯的明确的， 要求不产生歧义。 而文学语言的意义是复合的含 混的，但这种含混不是缺点，反倒是文学语言的特殊魅力，是一 种美。因此只有通过细读才能领会文学语言丰富而复杂的意义。 比如诗歌的语言是文学语言中最为凝练优美的， 字字句句都是经 过作者反复推敲、匠心独运的，只有细细品读方可领略真诠。宋 祁《玉楼春》中有个名句“红杏枝头春意闹”，“闹”字仅仅用 其词典意义很难诠释清楚， 曾惹得历代诗评家们反复把玩， 然而 即使名家也不能尽言其妙， 王国维也只评道“著一闹字， 而境界 全出”，仅此而已。可见，文学语言的模糊、不可言传也恰恰是 它的魅力所在，其复杂而微妙的意蕴需要细细揣摩方有可能心领 神会。即使一些看似简单的诗篇，细读之后也大有文章。贺知章 的《回乡偶书》：“儿童相见不相识，笑问客从何处来。”这种 句子纯用白描手法，十分通俗质朴