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教会学生反思 促使成绩出现奇效 甘伟 有些学习比较刻苦的同学， 虽然埋头做了大量习题， 但考试答题时仍破绽百出． 其主要 原因是：只注重做题的数量，而不重视解题的质量；只注重做题结果， 而不重视解题的过程 及解题后的反思．要提高解题效率，建议在“反思”上多下功夫． 1．反思涉及知识 虽然课程标准规定的基础知识是有限的， 但对同一个知识点， 命题者可以从不同角度或 以不同的层次和题型来考查，因此， 题目是灵活多变的． 很多同学在面对新题型时，往往因 为弄不清命题者的意图及考查的知识点， 导致在解题时无从下手． 因此， 每解答完一个题目 后应反思题目所涉及的基础知识，使知识点和题目挂钩， 不仅可以查漏补缺、夯实基础，还 可优化知识结构，便于知识的消化、贮存、提取和应用． 例 1、若 (z – x) 2 – 4(x – y)(y – z) = 0 ，证明： 2y = x + z . 分析：此题一般通过因式分解来证 .但是，如果注意观察已知条件的特点，不难发现它 与一元二次方程的判别式相似 .于是，我们联想到借助一元二次方程的知识来证题 . 证明：当 x – y ≠ 0 时，等式 (z – x) 2 – 4(x – y)(y – z) = 0 可看作是关于的一元二次方程 2 (x –y)t + (z – x)t + (y – z) = 0 有等根的条件，在进一步观察这个方程，它的两个相等实是 1， 根据韦达定理就有： y z = 1 ，即 2y = x + z . x y 若 x – y = 0 ，由已知条件易得 z – x = 0 , 即 x = y = z ，显然也有 2y = x + z . 点评：对于某些数学问题，从结构上的特点出发，在寻求命题的条件和结论间的逻辑 联系时，由此及彼地联想（联想定义、定理或解决过的类似问题等） ，常常能启发思维，找 到解题的突破口 .认识清楚本题所考的知识点后，就有了正确的思维起点及终点，解题速度 可明显加快，正确率也明显提高． 例 2 、设最简根式 3a 2 b 4 2 2 4a 3b 和 2a b 6 是同类根式，试证 a +b =2 回想思考： 先想什么是最简根式？什么是同类根式？ 3a 2 4a 3b 和 b 4 2a b 6 是同 2 2 类根式，它们的根指数和被开方数有什么关系？欲证 a +b =2 需先求得什么？根据题目的已 知条件能求得 a, b吗？于是试解． 3a 2 b 4 解：依据最简根式和同类根式的定义，由已知条件可以推出： ， 4a 3b 2a b 6 a 1 2 2 解之，得 ，于是，得 a +b =1+1=2 b 1 2．反思解题规律 解完一道试题后， 反思解题方法中有无规律可循？解题思路是否