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探索长方形的面积公式 吴晓新 滦县榛子镇前小寨小学 课标分析 新课程标准提出“数学教学活动必须建立在学生的认 知发展水平和已有的知识经验基础之上，教师应激发学生 的学习积极性，给学生提供充分的活动机会，让他们经历 动手实践探究新知识。”“探索课堂教学方法是手段，不 是目的，目的是为了提高课堂教学水平。我们必须把学生 的发展作为课堂设计关注的重点。” 基于新课标的要求， 本节课的教学我本着以学生自主发展为宗旨，以合作探究 为主线，最大限度提高教学的实效性。在教学中注意创设 宽松和谐的氛围，并充分给予学生思维时间和创新空间， 展开“动手操作—发现—验证”的探究学习活动，进一步 提高学生观察、分析、操作、概括的能力。 教材分析 1、教材内容：冀教版小学数学三年级下册《探索长方 形的面积公式》 (P71-72) 2、教学内容的地位、作用和意义。 长方形面积的计算是在学生认识了长方形的特征，知 道了面积的意义、单位和会用面积单位直接量面积的基础 上进行教学的，是学生第一次学习平面图形的面积计算。 学会长方形面积的计算，不仅是今后学习平面图形面积的 重要基础，而且有助于发展学生思维的灵活性，培养学生 的学习能力和空间观念。 学生分析 三年级学生的思维正处于由形象思维向抽象思维过渡 的阶段。所以在教学中，我根据学生的特点，我主要以学 生小组合作探究的方式，让学生自己动手操作、探索发现 并进行汇报交流，从而使教学效果力争达到最佳。 教学目标： 1. 引导学生自主探究发现长方形、正方形面积计算方 法，经历面积计算方法的探究过程，能正确计算长方形、 正方形的面积。 2. 渗透“猜想—实验—发现—验证”的学习方法以及 相关事物之间都是有内在联系的辩证唯物主义思想，培养 学生的自主学习能力、合作意识和科学探究精神。 3. 让学生通过对数学内在规律的探索，来感受数学的 魅力，体验成功探究的乐趣。 教学重点： 引导学生通过操作实践、观察比较，探究得出长方形 的面积公式。 教学难点： 理解长方形的面积公式的推导过程。 教学策略 新课程的基本理念就是要让学生“人人学有价值的数 学”，因此，在教学中，我通过“情景创设法”，强调 “教学要从学生已有的经验出发，让学生亲身经历将实际 问题抽象成数学理论与应用的过程，激发学生的学习积极 性，向学生提供充分从事数学活动的机会，让他们积极主 动地探索，解决数学问题，发现数学规律，获得数学经 验。”教师是教学活动的组织者，引导者和合作者。因 此，在教学中，我运用了“”“摆一摆——猜一猜——验 一验——用一用”的方法，让学生知道身边的数学问题随 处可见，能用自己所学是知识解决生活中的问题，进一步 激发学生学习数学的热情。 在学生的学习方面，我将小组合作探究做为首选。学 生小组合作，通过“拼一拼、猜一猜、议一议、验证”等 活动，探索出长方形的面积公式。这样，既能培养学生的 观察能力和归纳概括的能力，又体现出了学生动手实践、 合作交流、自主探究的学习方式，同时能培养学生的探索 能力和创新精神，树立学习数学的信心。 教学用具 ：1 平方厘米的正方形（ 12 个）、数据表、图 片、课件 教学过程： 一、复习导入，提出问题。 1．提问：前几节课，我们认识了面积和面积单位。谁 能告诉大家什么叫做面积？常用的面积单位有哪些？ 2 ．师生配合—口答： 边长为 1 米的正方形，其面积是（ 1 平方米）；边长是 1 分米的正方形，面积是（ 1 平方分米）；边长是 1 厘米的 正方形，面积则是（ 1 平方厘米）。 3 ．提问：测量有些物体表面或平面图形的面积，我们 可以用相应的面积单位去测量，但是，如果想知道中国土 地的面积有多大，或就想知道咱们学校西操场的面积有多 大，我们再用面积单位去测量的话，费时又费力，麻烦也 不实际。那么，有没有一种简单、便捷的方法呢？这节