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在历史教学中运用多元设问培养学生的问题意识 一、用丰富的史料设置情境，引出学生的问题意识 教师要根据学生已有的知识水平，利用丰富的史料，创设历史情境，激发学生的历史思维，引出学生的问题意识。 在岳麓版必修一《祖国统一的历史潮流》一课中，课本小字部分有材料指出，1982年9月，英国首相撒切尔夫人访华，中国领导人就香港问题与其展开了一系列的会谈，正式提出以“一国两制”的方案收回香港。英方开始试图续约，随即又提出以“主权”换“治权”的主张。邓小平在同撒切尔夫人会谈时明确表示：“主权问题是不能谈判的。”在撒切尔夫人说一旦中国宣布1997年要收回香港，就會给香港“带来灾难性的影响”时，小平同志指出：“我的看法是小波动不可避免，如果中英两国抱着合作的态度来解决这个问题，就能避免大的波动。中国政府在做出这个决策的时候，各种可能都估计到了。”他严肃地指出：“如果说宣布要收回香港就会像夫人说的‘带来灾难性的影响’，那我们要勇敢地面对这个灾难，做出决策。”邓小平还说：“我们还考虑了我们不愿意考虑的一个问题，就是如果在15年的过渡时期内香港发生严重的波动，怎么办？那时，中国政府将被迫不得不对收回的时间和方式另作考虑。”邓小平甚至还告诫说：“在香港问题上，我希望撒切尔首相和她的政府采取明智的态度，不要把路走绝了。如果英方不改变态度，中国就不得不在1984年9月单方面公布解决香港问题的方针政策。”我们可以看出，中央在对待香港问题上，态度是非常明确坚定的，甚至可以说是非常强硬的。但是在对待台湾问题上，1979年元旦，全国人大常委会发表《告台湾同胞书》，宣布了和平统一祖国的方针，同时宣布停止炮击金门，实现两岸30年来的真正停火。80年代以来，海峡两岸通邮、通航、通商的限制逐渐放宽。对台湾问题的态度不断柔化。为什么会出现这两种不同的态度呢？ 学生1：因为这是两种不同的问题，所以有不同的态度。香港、澳门问题是历史遗留问题。英国在帝国主义时期强迫我们签署了不平等条约，强硬割占香港，我们一直不承认这些不平等条约，这是事关国家主权问题，不能退步。而台湾问题只是我们国家内政问题，所以主张台湾海峡两岸平等的协商和谈判，实现和平统一。 学生2：在国家主权这一重大原则上，邓小平同志的态度十分坚定明确，毫不含糊。他和撒切尔夫人的谈话，充分体现了站立起来的中华民族维护国家领土、主权完整的决心，体现了一个伟大爱国者无畏的气概。而在台湾问题上，邓小平主张“一国两制”。“一国两制”是邓小平运用马克思主义基本原理，依据中国的历史和现状提出的一项大胆的创造性的重大战略决策。他不仅为解决港澳台问题指明了方向，也为解决国际争端和历史遗留问题提供了新思路和方式。 二、寻根问底揭示矛盾，培养学生的问题意识 我们可以利用教材中某些现象和历史事件的“矛盾关系”设疑发问，唤起学生兴趣并使其产生积极探求问题答案的心理，从而引导和调整学生的思维方式，揭示事物的必然联系。 我们在梳理课本上中国共产党领导人在对台湾问题的论述上，主要有以下五个主张：第一，坚持一个中国原则决不动摇；第二，争取和平统一的努力决不放弃；第三，贯彻寄希望于台湾人民的方针决不改变；第四，反对“台独”分裂活动决不妥协；第五，不放弃武力解决台湾的最后手段。这里看上去好像有一个自相矛盾的地方：“我们一边说‘争取和平统一的努力决不放弃，贯彻寄希望于台湾人民的方针决不改变’，但是我们在2021年颁布的《反分裂国家法》里面又说道，‘台独’分裂势力以任何名义、任何方式造成台湾从中国分裂出去的事实，或者发生将会导致台湾从中国分裂出去的重大事变，或者和平统一的可能性完全丧失，国家得采取非和平方式及其他必要措施，捍卫国家主权和领土完整。‘不放弃武力解决台湾的最后手段。’这是不是矛盾吗？”（展示2021年颁布的《反分裂国家法》的主要条文并组织讨论） 学生3：不矛盾。《反分裂国家法》第一条就明确说明：为了反对和遏制“台独”分裂势力分裂国家，促进祖国和平统一，维护台湾海峡地区和平稳定，维护国家主权和领土完整，维护中华民族的根本利益，根据宪法，制定本法。我们争取和平统一的原则与决心不变。之所以说不放弃武力解决台湾问题，是因为存在一部分“台独”分裂势力，所以我们才这么说的。 学生4：20世纪90年代中后期，台湾岛内“台独”势力加紧分裂活动，2021年，藉“台独”起家的民进党利用国民党的分裂而上台，接连施展了一系列“台独”伎俩。针对这些“台独”分子，我们才强调不放弃武力解决台湾问题的最后手段。为了让台湾民众有一颗“定心丸”，《反分裂国家法》第九条也写道：依照本法规定采取非和平方式及其他必要措施并组织实施时，国家尽最大可能保护台湾平民和在台湾的外国人的生命财产安全和其他正当权益，减少损失；同