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谈破冰中职解剖学第一课 孔秀娟　卢伟忠　张娟娟　林中翔 破冰，本意是破除冰层，后被西方国家的培训机构引用，寓指通过精心设计的活动或游戏环节等来消除“教”和“学”双方隔阂，调动学员学习热情的一种新型教育培训方式。这种方式能让学员迅速打破隔阂融入团队参与合作学习，达到短期内完成培训任务的效果。解剖学，是中职医学生入学后首先接触的医学基础课程，内容繁多复杂。综合该门课程特点、学情背景、教学空间和人际关系等因素进行分析，在该门课程开篇第一课中，存在着“课-生、生-生、师-生”三层冰障。现结合教学体会，对破冰中职解剖学第一课的意义进行探讨。 一、中职人体解剖学第一课教学存在哪些冰 在教学过程中，阻碍教师与学生之间进行知识传授、思想交流，有碍于教学相长的所有因素都可以形成冰。笔者根据该门课程特点、学情分析、教学空间和人际关系等因素，结合教学经验，把存在于中职人体解剖学第一课教学中的冰障归纳成三层冰，分别是形成于课程与学生之间、学生与学生之间、教师与学生之间的冰。 二、中职解剖学第一课中三层冰障的成因剖析 1.课-生之冰的成因 学生对一门新课会充满好奇，同时又带着疑虑、担忧，担心课程太难。人体解剖学是阐述正常人体形态结构、位置毗邻及其功能关系的课程，是一门形态学科学，有直观、专业性强，概念多、描述多等特点。由于人体的复杂性，本门课程内容繁多，需要发挥足够的空间想象力，用立体思维去解讀课本文字，联系图文和模型标本，才能理清整个人体的形态结构及其关系。中职生文化基础薄弱，对学科专业知识理解相对困难，另一方面，基于对生命的敬畏以及宗教人文给“死亡”赋予的神秘色彩，对“人体解剖”有一定的恐惧和抵触。因此，在学生第一次接触解剖课时，课程与学生之间形成一层冰障——“课-生之冰”。 2.生-生之冰的成因 按照传统教学空间的设计，进入解剖学第一课时，这些刚入学不久的学生会被安排在教室紧密排列的座位上，相邻的学生之间仍然处于彼此陌生的状态。人类学家爱德华·霍尔博士的研究发现，陌生人之间的安全距离为1.2～2.1米，“安全距离”是指心理学上人与人之间在共处时感到安全和舒适的距离。这时候课堂上学生由于安全距离被硬性破坏，会产生紧张、不安而出现心理失衡，继而启动心理防御机制。 另外，我国自1980年推行独生子女计划生育政策，直至202X年1月1日才实施二胎生育新政策，故我校近年招收的学生大多为独生子女。独生子女的成长缺少与同胞兄弟姐妹共同生活的经验，缺少协作，不善于团结，不善于同情，缺乏良性竞争，容易形成情感的“自我中心”。刚踏进中职校门的学生，身心正处于半成熟与未定型阶段，本身容易出现心理困扰，情绪不稳定。在适应新校园、新宿舍、新人际关系的过程中，易产生困惑、彷徨、失落、退缩甚至敌对等不良心理，随之迅速转入自我保护的状态。这时候，让一个个躲在心灵堡垒的学生共坐在同一个课堂上，就会产生刺猬效应。刺猬效应（Hedgehog Effect），是指刺猬在天冷时彼此靠拢取暖，但必须保持一定距离，以免互相刺伤的现象，它强调的是人际交往中的“心理距离效应”。因此，在中职解剖学第一课上，在本身成长环境和家庭教育各异、性格特征多样性的同学生之间，产生了第二层冰——“生-生之冰”。 3.师-生之冰的成因 新课开篇，在教室里等待的学生会对新教师充满期待，但待新教师走上讲台，神秘面纱揭开后，学生又因传统观念迅速掉进生硬师生关系的怪圈中。传统观念认为，教师是讲坛上高高在上的权威，由于不了解新教师，学生不敢逾越雷池半步。而教师也由于角色惯性，为打造权威形象，有意无意地与学生保持距离。 其次，根据霍尔博士对人际关系中个体空间需求的研究，身处于传统教学空间中讲台上的教师与座位上听讲的学生之间的距离属于公众距离（Public Distance），其近范围为12～25英尺（约3.7～7.6米），远范围在25英尺之外。这是一个几乎能容纳一切人的“门户开放”的空间，人们完全可以对处于空间的其他人“视而不见”，因为相互之间未必发生一定的联系。这样就形成“教”和“学”双方之间无形的隔阂。 因此，在年龄、人生阅历、社会地位以及文化背景多种差异影响的基础上，受传统观念和教学空间的束缚，师生关系中出现了第一课上的第三层冰——“师-生之冰”。 三、三重破冰在中职解剖学第一课中的意义 1.破课-生之冰，激发学习动机，是驱使学生自主学习的动力 人体解剖学是中职医学生入学后接触的首门医学基础课，为其他医学基础课和临床课程奠定必要的专业基础。学生只有掌握好人体解剖学的知识，才能充分认识人体的生理生化现象和病理变化，进而理解和掌握各种疾病的发生、发展、临床特征与预后，判断人体的正常与病理状