国外儿童美术教育的理念特点.docxVIP

★精品文档 ★精品文档★ 2016 2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 -独家原创 PAGE # / 9 国外儿童美术教育的理念特点 国外儿童美术教育的理念特点 一、思考背景 二十世纪前期 ,在民主 , 博爱,自由的社会改革呼声中中 国现代儿童美术教育初见端倪。伴随着蔡元培的“美育代宗 教说 ,的倡导 , 该美术教育的发展一开始便和西方现代儿童 美术教育发生着种种联系。 西方现代儿童美术教育理念对中 国现代儿童美术教育发生 , 发展的启示 ,参照作用 , 仰赖于当 时受西方进步思潮冲击下的中国社会对教育进步的要求。 西 方进步思潮中重要的教育理念精神 , 经由民族教育家蔡元培 陶行知等人“西学东渐”式的借鉴发扬 , 为包括儿童美术教 育在内的中国现代教育原理的初期建设提供了重要方向。 此 后中国儿童美术教育在完善其实践经验与理论的进程中 , 除 了某些特殊时段外 , 对西方国家儿童美术教育发展的关注借 鉴的延续性呈愈来愈活跃之势。 对西方美术教育理论的翻译 介绍 ,知名西方美术教育家的讲座邀请 , 国内美术教育工作 者出国访问 , 考察 , 交流学习等等 , 都为该美术教育的反思和 调整工作提供了不可或缺的助力。 无疑 ,中国对西方国家 “先 进”的儿童美术教育理念关注与借鉴既具有历史性 , 也具有 持续性。 当前我们在儿童美术教育事业求取进步与创新的探 索势头 , 使这一类借鉴做法在文化交流的信息全球化趋势下 呈现出更普遍更深刻的意义 , 从我们自己的儿童美术教育事 业的前途出发 , 值得不断反思和评估。 这项反思和评估工作 , ★精品文档 ★精品文档★ PAGE PAGE #/9 鉴于笔者所在的英国艾克斯特大学儿童美术教育硕士学位 课程所提供的既定条件，而变得十分必要。实地理论探究和 调研，使笔者逐步对西方国家，尤其英美两国现代儿童美术 教育发展的理念特征有一些浅显把握,并由此进行了辩证反 思。通过初步归纳，现将反思的主要内容表达如下。 二、内容思考：西方儿童美术教育的“先进性”理念特 征 如开头已讲，中国现代儿童美术教育是西方启蒙思潮影 响下的社会进步产物，并以西方国家儿童美术教育为一定参 照发展起来。反观西方国家儿童美术教育形成的理念根基， 这种参照是具备必然｝生的，其原因可从两个“西方的发现 反映出来：一是对儿童的“发现”，二是对儿童艺术的“发 现，。这两个“发现，在欧洲及世界范围内都具有划时代 的意义。前者要归功于欧洲自十四世纪始的一系列进步思潮 运动对大众人生观，儿童观的更新扩展。后者则是十九世纪 末奥地利艺术教育家Fran：CIZek在“儿童之发现，的人本 精神启发下，通过对儿童美术创作的参与对其个性发展作用 的亲身考察确立的重要理念。西方教育界较一致的说法 是：1897年FranZ在奥地利创办少年美术学习班这一实践活 动是西方现代儿童美术教育正式确立的标志。它同时也可被 看成为世界范围内现代儿童美术教育王式确立的标志，是开 创以尊重儿童本体发展为宗旨的人文性教育的一项重要表 ★精品文档 ★精品文档★ 2016 2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 -独家原创 PAGE # / 9 现。对儿童的‘。发现 ,, 到对儿童艺术的 。发现 ,, 再 到儿童美术教育学科地位的确认 , 这一横穿欧洲五百年文明 发展的进程 , 标示了西方在缔造现代精神的社会进化过程中 对儿童个体之于社会发展的认识的不断进步。 为这个过程推 波助澜的包括多位西方先觉 , 如被誉为西方民主思想之父的 英国哲学及教育J。hnL。Cke,和法国近代资产阶级进步思想 家MuS6eJ — J 一 R。uSSeau。前者的《关于教育之思考》中 的经典论述表明了对儿童在教育活动中作为主体享有独立 性地位的早期认识。而后者着名的《爱弥儿 . 论教育》则进 一步肯定和高扬了儿童主体价值和培养儿童天然个性的人 文性教育主旨。 文艺界人士如诗人华兹华斯 , 克勒律治 , 绘画 家高更 , 塞尚 , 马蒂斯 , 毕加索等人对儿童之纯真 , 直觉 , 天赋 想象力及儿童画艺术感染力等独特魅力的坦言宣扬 , 使儿童 艺术活动的参与价值受到重要揭示 , 引起社会性的认同川。 二十世纪初在西方出现的心理学研究为儿童美术学习活动 的合理性提供了进一步的论证 , 参与该论证的心理学家包括 有 williamStern,KarlBuhler 和 JeanPsaget 等。 十八、十九世纪西方工业化社会形成带来的特质之一 , 便是工艺美术贸易发展及相应的市场需求影响 , 促使儿童美 术教育先是以功利性的推广概念走向普及化 , 并通过课程的 实施方式迅速开始了其理论建设与实践经验的广泛积累。 儿 童的绘画 , 设计学习活动被看作为繁荣社会