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培养一年级学生数学学习习惯数学论文 小学阶段是学生良好学习习惯的养成的最佳时期。 有了良好的学习习惯， 才能提高学习效率， 收到事半功倍的效果；有了良好的学习习惯，才能获得成功。良好的学习习惯使学生 终身受益。培养学生良好的学习习惯，可以着重抓以下几点： 一、 认真听讲的习惯。 二、 积极思考的习惯。 三、 大胆发言的习惯。 四、 养成动手操作的习惯。 五、 “认真作业”的学习习惯的培养。 [关键词 ] 学习习惯、养成、引导、创造、渗透 [正文 ]我国当代教育家叶圣陶曾明确指出：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的 学习习惯。 ”小学阶段是学生形成良好学习习惯的最佳时期。 有了良好的学习习惯，才能提高学习效率，收到事半功倍的效果； 有了良好的学习习惯，才能获得成功。 良好的学习习惯使学生终身受益。 在数学教学中， 如何扎实有效地培养学生良好的学习习惯呢？我在教学实 践中着重抓了以下几点： 一、 认真听讲的习惯。 听讲是课堂上接受信息的第一道大门。 学生听讲能力强弱与否， 是决定接受信息多寡的首要因素。 课上我要求学生全神贯注地听讲， 主要采取正面引导的方法， 看到某某学生听讲特别认真，我就适时的表扬。如，“伊镇滔听讲多认真呀，有的小朋友真应该向他学习。” 而看到个别不认真听讲的学生，教师可用目光加以暗示。一年级学生很单纯，都爱受表扬，因此正面引导的效果会好一些。 一年级学生由于其特殊的年龄特征， 其思维更具形象性。 在具体教学中， 我注意教学形式的多样化与直观性， 尽量利用教学挂图、 教具等以吸引学生的注意力， 采取多种游戏的方式进行练习， 这样学生在课上就不容易 “走神” ，而把精力全部投入到学习中去。 久而久之，就容易形成上课认真听讲的良好习惯。 二、 积极思考的习惯。 数学是 “思维的体操” ，如果不积极动脑思考就不可能学好数学。 在具体的教学过程中，我不是单纯地“教”知识，而是通过引导帮助学生去做、去想知识。如在学习“ 10 的分与合”时，在复习铺垫的基础上，提问：“ 10 可以分成几和几呢？”引导学生一边分计算棒 一 思考， 从而自己得出 。 多 几个 “ 什么” 比直接告 学生 “是 的” 要好得多。 另外，学生原有知 水平参差不 的情况也 引起我 的注意。 如在 行十几减 9 的减 法学 ，我才 开 ，有的学生就叫起来： 11-9=2、 12-9=3、 13-9=4?? 千万不要以 学生都会了， 知道答案的学生都是上 幼儿园的学生， 而那些没上 幼儿园的学生 一无 所知。另外，即使那些能 出答案的学生，理解水平也是不一 的，有的算法清晰，有的 是形式上会背出答案而已， 而 于具体的思考 程、 算方法等并不是很清楚。 于是我 那些能 出答案的学生：“你 是怎么算出来 11-9=2 、 12-9=3、 13-9=4 ??你能当小老 其他同学听听 ？” 就促使那些能 出答案的学生不得不重新沉下心来考 如何解 ，从而重新思考关于十几减 9 的相关知 。而 那些 不会 算十几减 9 的学生我 引 ： “同学 ，其他小朋友都知道了 么多减法算式， 我 可不能 他 ， 赶 想 法 看。 ” ，不同 次学生的思 就几乎能全部 起来了。 之后，我再 小老 自己的算理、 算法， 其他同学 行 、 充，学生在相互之 的思 撞 中学会了知 ， 得了 极的成功体 。 三、 大胆 言的 。 言需要学生将自己的思考 程用言 的形式表达出来， 要把内部的知 化 外部的 言， 必 表达清楚，使 人能听懂，因此自己内部的思 必 清晰才行， 所以 言可以 学生的思 和表达能力。 我在 上尽量 造更多 学生 言的机会， 注意学生表达的准确 性与 性。 但一 学生 言的机会 竟有限。 有的学生按捺不住， 提意 ：“老 ， 怎么不喊我呢？” 我向孩子 解 ： “一 老 不可能 全班所有的小朋友都起来回答 ，但敢于 手的小朋友都是 学 的勇敢的孩子，老 都看 了， 老 喊不到你， 以后的 老 会尽量喊你。 上 的 候如果你来不及跟老 你的想法， 下 可以告 老 呀。”于是，一些 上没有来得及回答 的学生会在下 以后跑到我跟前 自己的想法， 适 的表 仍 他 心 意足。另外我也注意利用“同位互相 ”、 “小 内大家 ”、“和你的好朋友商量商量”等形式， 学生有更多表达自己 解的机会。 学生在回答 如果正确且清晰， 那是再好不 了。 如果学生回答 了， 明他 知 没有真正理解透 ， 而他 的 回答往往能代表一部分学生在学 中存在的 与 漏洞， 如果我 能很好地加以引 ， 就有助于学生真正掌握知 。 如有一次遇到 一