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优化教师在学习型区域活动中的观察与记录 舟山幼儿园娄敏 一些教师认为，在学习型区域活动小教师观察与记录的方法较为高深，使用 起來也比较繁琐，所以对观察与记录心存距离感，有畏难情绪。如何根据幼儿教 师工作节律快的特点，采用简单易用，有规可循的观察记录方法，是我们共同探 讨的问题。为了更好地优化教师的观察和记录行为，更好地提升幼儿在学习型区 域活动屮的经验和能力，本人特提出以下观察与记录的策略。 一、优化学习型区域活动的观察策略 观察的合理视角以平视的角度看待幼儿的各种行为 观察的合理视角 以平视的角度看待幼儿的各种行为 教师应将观察看做是一种乐趣和责任，并使自己与幼儿建立平等、和谐的关 系，尊重幼儿的活动与选择，这样的观察才能洞察幼儿的内心世界，才能看到幼 儿真实的表现。平视的视角是观察所持的基本态度，居高临下的观察指导是主观 的、肓H的，甚至还会对幼儿的发展产生消极的影响，只有保持客观的态度以平 视的视角看待幼儿的学习才能读懂孩子。所以教帅要放下同有观念，站在幼儿的 立场，平等地看待幼儿学习与发展，运用教育学、心理学的知识将观察的信息进 行判断、分析，有效促进针对性的教育。 女II,教师不能用成人心H屮的游戏标准去要求幼儿。在幼儿活动屮，教师要 关注幼儿的活动、了解当前幼儿已有的经验是什么、观察幼儿对什么感兴趣。只 有通过观察，教师才能知道幼儿需要玩多长时间，适用哪些材料，经验丰富程度 等，才能采取相应的教育行为，以帮助幼儿提升游戏的技巧。教师只有通过观察 去了解幼儿的活动内容，并在幼儿活动的兴趣与需要的基础上来帮助他们，才可 能避免以成人的需要和看法去干涉幼儿活动的现象发生。 2.明确的观察目标——围绕重点观察目标设定多个观察点 训练教师的观察能力从一个明确的H标开始，若H标过大，过于笼统，过于 掺杂，会让自己无从下手，好像什么都在看又什么都没看到。确立一?个明确的冃 标，就是在学习型区域活动中的多个教育H标中，选择一个操作性强的、易于观 察的H标做为观察的重点。 例如：观察了解幼儿学习型区域活动屮的学习情况。围绕这个重点观察H标, 我们可以从幼儿的学习情绪、同伴间关系、认知经验的获得、学习风格、活动环 境与幼儿的关系等等多个角度进行观察，此吋的观察应根据观察者H己的能力选 择一个或几个观察点，如“活动区材料的投放与幼儿的学习”、“幼儿是如何开始 和结束操作的”“、活动屮幼儿间的关系”等。因此，明确的Fl标是有意识观察 的第一步。 又如：观察有些幼儿在区域活动时浮躁的情绪。为了了解其屮的原因，我 们可以围绕这个重点H标，设定一至三个观察点。 观察点一：幼儿是如何选择和开始一项活动的。 观察点二：幼儿在活动屮有何表现、有何表情。 观察点三：幼儿如何结束一项活动的。 一个观察点就是一段吋间的观察内容，通过多个观察点的观察，可以帮助我 们了解幼儿在区域活动屮产生浮躁情绪的原因。 随着自己H标设计及分解能力的增强，接收信息的敏感度逐渐提高，观察从 一种有意识的行为变成了一种工作乐趣，乂从工作乐趣变成了一种习惯性行为。 二、优化学习型区域活动中的记录与分析 1.细化目标，客观记录 记录可以呈现出观察的全貌，便于观察者将观察到的信息研究分析，发现问 题，并能科学、有效地解决问题。记录还可以解释幼儿的各种行为，避免教育者 断章取义，控制观察屮的误差，以实现正屮靶心的教育。记录一般有五种形式： 文字描述、表格记录、图像、录像记录、幼儿作品等。最常用的是文字记录和表 格记录。 文字记录要客观，因为主观的描述使幼儿在记录吋己被老师定性，又因记录 的文字隐去了幼儿动作、表情、语言等具体的信息，使得后期分析的客观性大打 折扣，只有客观的描述记录才具有价值。 表格记录的方式在观察屮经常被用到，它在观察屮记录方便快捷，但表格的 设计需要提前做功课。 女ih观察记录“幼儿是如何开始一项活动”。将这一观察点分解成多项指标, 并将这些指标设计在表格屮。参考如下： 记录幼儿是如何开始一项活动的 儿姓名 活动的名称 在何情况下选择的 随意 思考麻 受同伴影响 其他 选择后的表现 无目的的使用 专注地使用 与同伴介作 其他 活动水平 无目的的使用 基本操作 探索性操作 发现规律 交给他人 2.统整信息，分析原因 分析记录的材料是观察之后不可缺少的一环，只记录不分析难以发现问题、 寻找规律，更难以确定教育策略。教师要善于将自己辛苦所得的记录发挥更大的 价值，通过整理分析观察的资料，我们一定会发现一些内在的规律和孑盾，再确 定进一步观察H标，实施观察与指导，对记录进行分析，能使教育的方向更加明 确清晰。 在文字描述的记录中我们说过要尽量保证客观具体的描述方式，就是为了后 期分析的客观性，我们可以将这些记录分类按时间的顺序集合起來，做横向或纵 向的分析。如，“一个阶段