用尺规作角教授教化设计.pdfVIP

第二章 平行线与相交线 4 用尺规作角 一、 学生起点分析 学生的知识技能基础： 在学习中学生已经初步理解了作图的步骤， 具备了基 本的作图能力， 并能简单的表达作图过程， 为本节课的学习奠定了良好的知识基 础。 学生活动经验基础： 在相关知识的学习过程中， 学生已经经历了一些尺规作 图的活动， 解决了一些简单的问题， 感受到尺规作图在数学当中的一定作用， 获 得了从事尺规作图活动的一些数学活动经验； 同时在以前的数学学习中学生已经 经历了很多合作学习的过程， 具有了一定的合作学习的经验， 具备了一定的合作 与交流的能力。 二、 教学任务分析 本节课的主要教学任务是： 会用尺规作一个角等于已知角， 并了解它在尺规 作图中的简单应用。而这仅是一个近期目标，数学教学是一个循序渐进的过程， 所以每一堂课的教学都是具有密切联系的。 作一个角等于已知角都是尺规作图的 基础，这为今后学习更为复杂的尺规作图奠定了基础。 我们应该更为注意数学教 学的远期目标， 并注意学生在活动当中所积累的数学经验。 为此，本节课的教学 目标是： 1．能按照作图语言来完成作图动作，能用尺规作一个角等于已知角，并了 解它在尺规作图中的简单应用。 2 ．能利用尺规作角的和、差、倍。 3．能够通过尺规设计并绘制简单的图案。 4 ．在尺规作图过程当中，积累数学活动经验，培养动手能力和逻辑分析能 力。 三、 教学设计分析 本节课设计了六个教学环节： 情境引入探索发现， 用尺规作一个角等于已知 角，角的和、差、倍，课堂小结，布置作业、图案设计。 第一环节 情境引入探索发现 活动内容： 如图 2— 14，要在长方形木板上截一个平行四边形，使它的一组 对边在长方形木板的边缘上，另一组对边中的一条边为 AB。 （1） 请过 C点画出与 AB平行的另一边。 （2 ） 如果你只有一个圆规和一把没有刻度的直尺， 你能解决这个问题吗？ 活动目的： 教科书创设了“作一个角等于已知角”的情境，将平行线的识别 与作角的问题比较自然地联系在了一起。 其中，要在长方形木板上截一个平行四 边形，按图 2-14 的方式 （平行四边形的一组对边在长方形木板的边缘上） ，只要 保证过点 C 作出与 AB平行的另一条线段即可。 而要过点 C作 AB 的平行线，可以 通过作一个角等于∠ BAC得到。 活动注意事项： 创设问题情境， 用直尺和三角板过直线外一点画已知直线的 平行线。 既完成了第一个问题， 同时在问题解决的过程中使得学生体会到用尺规 ( 无刻度的直尺和圆规 ) “过直线外一点作已知直线的平行线”相当于“过点 C 作∠ ECD等于已知角∠ BAC.”同时也为下一个环节的引入起到铺垫作用， 新知识 引入水到渠成。 第二环节 用尺规作一个角等于已知角 活动内容： 1. 已知： ∠AOB。 求作： ∠A’O’B’ 使∠ A’O’B’=∠AOB。 作法与示范： 作法 示范 （1）作射线 O’A’ O