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精品文档 精品文档 PAGE PAGE4 精品文档 PAGE 小学数学猜想教学方式的策略研究 作者： 来源： 时间：2011-8-2516:17:24 阅读298次【大 中小】 摘要：数学猜想实际上是一种数学想象，是人的思维在探索数学规律、本质时的一种策略。它是建立 在已有的知识和事实经验基础上，运用非逻辑或逻辑手段而得到的一种假定，一种合理的推理。（波利亚 语：“在数学领域中，猜想是合理的，只要数学的学习过程稍能反映出数学的发明过程的话，那么就应该 让合理的猜想占有适当的位置）。数学课程标准也十分明确地肯定了猜想在数学教学中的重要作用，提出 小学数学教学过程“要遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程，通过操作、观察、演示等方 式，引导学生进行比较、分析、综合、猜想，在感知的基础上加以抽象、概括，进行简单的判断、推理。” 因此在课堂教学中，什么样的数学猜想才是合理的呢？作为执教者应该如何引导学生进行合理的猜想呢？ 本文试结合一些小学数学猜想的案例谈谈猜想的策略。 关键词： 猜想教学 策略 策略一：创设生长点 激发猜想 合理的数学猜想凭借的是直觉思维，但它离不开生发点，不是凭空瞎猜。数学知识、数学方法等方面 往往存在着某些内在的联系，这些都可以作为数学猜想的生发点。因此，教师在新知的教学中，要提供有 连接性的教学材料，创设富有挑战性的问题情境，让学生观察、比较，引导学生合理地猜想，。 案例1：猜一猜，哪块草地的面积大？ 师：下面请同学们看这样两幅草地图 师：它们分别是什么样形状的？ 生1：一个长方形，一个平行四边形 师：谁来猜一猜，哪一块草地的面积大？ 生2：长方形的大。 生3：一样大。 生4：平行四边形的大。 师：那同学们想一想，如果我要准确比较出这两块草地的面积大小，有什么办法？ 生5：求出它们的面积。 师：哪一块能够求出来？ 生6：长方形这块可以求出。 师：你告诉我怎么求出来？ 生6：长方形面积 =长乘以宽 师：这是我们以前学过的，那平行四边形的面积呢？那今天我们就带着这个疑问一起来学习 边形的面积”。（板书） 案例2：“圆锥的体积可能与圆柱的体积有关。 ” 师：（CAI课件显示圆柱体）这是什么形体？  “平行四 生1：柱体。 用CAI件地将柱切削成一个（底面和高分相等）。 ：（指着切削成的）是什么形体？ 生2：。 ：假你来研究的体，你的体会与什么有关？生3：的体可能与柱有关。 ：猜一猜，等底等高的柱和，它的体有什么关系？ 生4：如果柱和的底面和高都分相等的，那么，的体可能是柱的二分之一。生4：可能是三分之一。 生5：可能是五分之二。 ：大家都提出自己的猜想，今天我一起来研究的体？ 思考：案例1教者关注方形与平行四形特殊与一般的内在系， 通比由此激学生猜想平 行四形的面算方法。案例2教者通件行的切削（等底等高的柱、），非常直地使学生感悟到了和柱之的内在的系。正是些数学知、数学方法等方面存在着的内在的 系，学生的猜作了孕伏和，并由此生的内力激了学生学数学的趣，使他的思于悱之中，从而表出极、主的探求欲望。 策略二：去存真，猜想 猜想是一种似真判断，学生提出猜想后，引学生加以、分析或解。在教学中，有些教只注重猜想，却忽了猜想后的。 案例3：正方形的四条关系 （出示正方形片）：大家猜猜， 正方形的四条边有什么关系？ 生1：(争着言)四短相等。 生2：(上充)四一。 ：是？大家所需的材料，你能想法明你的看法？ （学生操作活后，交流） 生1：我把正方形片的四折在一起，四会重合，可以看出正方形四相等。 生2：我用尺子量正方形片的四，也能一律。生3（十分急切）：我有不同方法，我用毛来 比正方形的四，也了一律。?? ：大家自己手想法明了自己的看法，很好！ 看来只要大家勤于、手，就能越学越明。 思考：在学生形成猜想之后，教者没有直接把 “正方形四相等 ”一直接、机械地告学生， 而是帮助学生弄清猜想的真，努力引学生个猜想加以、分析或解，学生通 “折一折”、“比 一比”、“量一量”等学方式，多角度地参与了 “正方形四相等 ”一的程，了知技能目 和展性目的和展。 策略三：念，鼓励猜想 在某些狭隘的教学念：只有“的清，道的明”，步步，推的思，才是唯一合法的数学思。在种狭隘的数学思的指下，探和直色彩很的猜想活就不可能得到教的 肯定和提倡。 例5：《除法的意》 某教在教学《除法的意》上，同学在本上做一道： “有一批梨，每筐 装30千克，正好装35筐；在只有30个筐，要把梨都装上，平均每筐要多装多少千克？”集体，学生出了以下两种解法： ．用在每筐装的千克数减去原来每筐装的千克数，列式：30×35÷30-30； ．用原来比在多出的筐里所装梨的千克数除以在的筐数，列式30×（35-30）÷30。 ，一位学生高高地起了手，上“写”了激。 生1：老，我得