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分析学习者特征 教学设计的最终目的是为了有效促进学习者的学习，而 耍想促进学习者的学习，就必须使教学方法、媒体和技术 与学习者的特征相匹配。因此，设计的教学系统是否与学 习者的特点相适应，或在多大程度上适应学习者的特征， 是衡量一个教学设计是否成功的重耍指标。 川红小活动 结合您的教学经验，反思您以前在教学设计（备课）过程 中是否分析过学习者的特征，如果是，您会分析哪些特征； 将您认为应该考虑的学习者特征写在您的笔记本上。 分析学习者的每一种特征是不可能的。我们只需要分析 几种对于媒体技术和教学方法的选择起决定作用的特征， 例如： ?一般特征即使对学生特征作最简单的分析也会对选 择教学方法和教学媒体提供很大的帮助。例如，阅读水平 低于平均程度的学生，采用非印刷媒体教学更有效。如果 学习者对主题缺乏兴趣，可以考虑采用高刺激的教学媒体, 例如：戏曲录像带、模拟游戏和其他采用技术的活动。 学习者首次进入新的概念领域吋，需要更多直接的、具 体的经验，例如：参观访问、角色扮演等。具有丰富背景 知识的学习者可以考虑采用抽象的视听教学材料或文字材 料。 入门能力 当你开始设计一节课吋，通常假定学习者都缺乏你计划 讲授的知识和技能，需要通过课堂教学来学习这些知识/技 能。在学校里，教师很少笼统地接受学生已经具备先修知 识这一假设。学校总是把各种能力层次不同的学生编在同 一个班级中。教师在上新课程之前，已经估计到有些学生 可能需要补课。因此，教师必须要采用非正式或者正式的 方法来验证对入门能力的估计。非正式的验证方法可以是 课堂提问、课下交谈等。正式的验证方法有：标准化测试、 临时的考试等。 在教学开始之前，也耍通过讨论和前测等方法，对教学 内容进彳亍前期评估。如果学习者已经掌握了你计划讲授的 那些内容，教学的过程就不需耍了，否则就是浪费学生和 教师的时间。 学习风格 学习风格，是指一组心理特征，这组心理特征能够决定 一个人在学习环境中的知觉、与学习环境的互动和对环境 的反应等。文献中讨论的学习风格通常包括下列因素：知 觉偏好和强度、信息处理习惯、动机因索和生理因素等。 学习风格 知觉偏好和强度 学习者对感觉通道的偏好因人而异。主要的感觉通道有：听觉、视觉、 触觉和运动知觉。支持这种分类的人声称：很多学生不擅长接收听觉 媒体，所以对于广泛使用的课堂讲授提出怀疑。他们发现那些学习迟 缓的人更适合于釆用触觉或着运动知觉，坐在那儿听讲对他们来说是 i件很困难的事情。人们对触觉和运动知觉的偏好随着年龄的增长逐 渐减弱。 信息处理习惯 信息处理习惯包含有多个变量，这些变量描述个体是按照什么方法来 完成信息认知过程的O 现在智力风格一般分为四类：具体有序、具体随机、抽象有序和抽象 随机。 具体有序的学习者喜欢直接的、按照一定的逻辑顺序呈现的一手的经 验。他们最适合采用练习本、程序教学、示范、结构化实验操作等学 习方法。 具体随机的学习者，倾向于釆用反复试验(trial and error )的 方法，从探索性的经历中很快得出结论。他们比较适合采用游戏、模 拟、独立研究和发现性学习等学习方式。 抽象有序的学习者能够熟练地解析语言和符号化信息，尤其是信息是 以逻辑化呈现时。对于他们来说，阅读和听演讲是首选的学习方式。 抽象随机的学习者善于从以人为媒介的演讲中抽取中心意思，他们会 对演讲者的语调、演讲风格以及传达的信息做出回应。这类学习者最 适合采用小组讨论、附有问答的讲授、看电影和看电视等方式学习。 动机因素 不同的情感因素会影响我们把注意力集中在哪里、能集中多长时间、 在学习过程中投入多少精力、情感对学习的干扰等。焦虑、成就动机、 社会动机、谨慎、竞争性等是学习过程中经常提到的重要的因素。 动机是一种内在状态，这种状态引导人们选择或者回避特定的目标和 经历。动机决定人们将做什么而不是他们能做什么(Keller , 1987 )。动机决定着学生将注意哪一个学习目标，忽视哪一个学习 目标，所以动机对学生的学习成绩有很大的影响。动机决定了学生将 在哪些教学目标上下功夫。 诱发动机的因素有内驱型和外驱型两类。内驱型因素指的是由经历和 任务本身产生的动机，例如挑战和好奇等。一个注意力集中时间较短 的学生可以花费几个小时的时间玩计算机游戏，但是却很难花费10 分钟读书。外驱型因素指的是由任务以外的因素产生的动机，例如分 数和表扬。学生可能会长吋间地努力工作，以取悦自己喜欢的老师。 研究发现，内驱型动机一般来说更有效。一个内驱激励的学生，由于 个人对学习资料的兴趣，通常会花更多的吋间学习，习得的知识也更 多。因此，如果可能的话，最好培养学生对学习的内驱型动力。 Keller ( 1987 )的ARCS模型，可以帮助我们描述学生的动机。 Kelle描述了 4个方而的动机：