【落花生评课】（ Word可编辑打印版）.docVIP

【落花生评课】 　　文章摘要：五年级语文《落花生》评课 教学过程(根据第八届青年教师阅读教学竞赛教学视频整理): 一、出示课题,教师讲解落花生与落华生及许地山用落华生作笔名.质疑:你结作者用这个作笔名有什么疑问？ 二、揭题、读题学习课文第一自然段 …… 　　五年级语文《落花生》评课 　　教学过程(根据第八届青年教师阅读教学竞赛教学视频整理): 　　一、出示课题,教师讲解落花生与落华生及许地山用落华生作笔名.质疑:你结作者用这个作笔名有什么疑问？ 　　二、揭题、读题学习课文第一自然段 　　这篇课文好在哪？请自由读课文. 　　检查读文情况:读通读顺的请举手.指名读词语:空地、吩咐、播种、后园. 　　请四名同学读,问:你听出什么特点吗？（生答） 　　师范读,生齐读. 　　出示课文第一自然段,指名读.教师评价,指导学生读播种的“种”并通过根据前后四个词语的关系“动词+名词”来判断为什么读”zhǒng”而不读“zhòng”. 　　师:通过读你发现了什么？ 　　学生质疑:为什么是后园而不是后院？教师在学生解释的基础上补充. 　　生:为什么种了花生后本应收获的,作者在这里却用了“居然”？ 　　请学生回答:居然表示没有想到的事. 　　师:为什么没想到呢？从文中找答案. 　　生:因为是荒地,是第一次. 　　师:第一次种花生就有了收获,心情怎样？ 　　生:意外、惊喜. 　　师:那就带着这种情感读一读. 　　生读这一自然段 　　师:再看一看,还能发现什么问题？ 　　生:买种,翻地,播种,浇水之间用的是逗号而不是顿号. 　　师:你知道这是为什么吗？猜猜看. 　　生答 　　师小结这一自然段,结合板书:种、收 　　师:看看文除了这两件还围绕花生写了哪几件事？ 　　生:尝花生. 　　师:请读出文中句子.生读句子. 　　师:还写了什么？ 　　生:议花生 　　师:收花生、尝花生都是寥寥数语,而议花生却写得那么详细,为什么？ 　　生答 　　教师结合学生回答板书:主次分明 　　这种写法对你有什么启示？ 　　生答 　　教师过渡 　　三、学习课文3-15自然段 　　提出学习要求:默读课文3-15自然段,边读边在不明白不理解的地方做上记号. 　　生读完后质疑.教师根据学生的质疑指导学生如何更好地质疑. 　　生继续质疑:花生有一样最可贵,是什么？ 　　教师提出让学生继续读课文,从文中找答案,并出示读书方法: 　　1、先围绕问题边读边画,并写上自己的想法. 　　2、写完后与同学交流,并听听同学的意见. 　　学生找到后答:是花生把果实埋在地里,而不像桃子、苹果、石榴那样把鲜红的果实高高地挂在枝头,使人一见就生爱慕之心. 　　教师予以肯定的评价后说:说花生就说花生吧,为什么扯上桃子、苹果、石榴？它们本来就是长在树上,如果也长在土里那还是桃子、石榴、苹果吗？ 　　生答这是对比的写法. 　　教师请学生读这些语句. 　　生读,教师:孩子,你读得真好,那么流利,那么有感情,连我也想读一读了,可以吗？ 　　师读,生鼓掌. 　　师:相信你们比我读得更好.生齐读. 　　师:从这里可看出花生有什么特点？ 　　生答:朴实无华、默默奉献（教师板书） 　　师:父亲仅仅是讲花生吗？还在讲什么？ 　　生:做人的道理. 　　师:从哪里看出来？ 　　生答,教师出示父亲的话. 　　带着你的理解来读读这句话. 　　学生感情朗读. 　　质疑:什么是体面？什么是有用的人？请举例说明. 　　生讨论后回答. 　　教师补充关于许地山的资料及他的名言. 　　生读,师问:现在你知道许地山为什么用落花生做笔名了吗？ 　　指出文章的写作方法:借物喻人 　　四、拓展延伸 　　教师创设情境:我们班有一位叫小鹏的小朋友,家境不好,人又长得不够帅,因此总是自卑,请你运用这篇课文中学到的道理给小鹏写一封信,让他也和你们一样幸福、自信. 　　评课: 　　《落花生》这篇课文是著名作家许地山写的一篇精美散文,文章运用借物喻人的方法通过写花生的特点告诉我们要做一个像花生那样对别人有用的人的道理. 　　从这堂课的教学情况来看,我认为老师的精彩之处颇多,具体表现在以下几个方面: 　　一、课前导入自然、新颖,能激发学生学习、探索的欲望.教师出示课题后,学生自然想到了我们常见的花生,教师紧接着说这是作者许地山的笔名,随即抛出问题:你对作者用这个笔名有什么疑问？学生的好奇心、探索欲自然就被激发起来.而这个问题直到学完全文教师才和学生共同揭晓.学生也就对许地山用落花生作为笔名有了更深刻的认识,对作者的精神、品质也有了更加深刻的理解. 　　二、重视了朗读的训练.语文教学的核心是培养学生的语感.叶圣陶先生认为:语感是人们对语言文字符号刺激所发出的一种直觉.教师培养学生的语感应从语言文字符号的刺激入手.而朗读就是最积极有效的刺激.在这堂课上,教师让学生运用各种方