探究种子萌发的条件.pdfVIP

探究种子萌发的条件 ”探究实验教学设计 教材分析： 本节内容是第三单元第二章《绿色开花植物的一生》第二节的内容。此时，安排学生在 已备种子结构知识的基础上， 选择一种自己最熟悉的被子植物种子进行探究实验， 可以让学 生在科学研究的亲身体验中， 探究出植物体自身结构与功能的关系， 植物与环境的关系。 从 知识结构上看， 是对前面知识的延伸和内化； 从智能培养上讲， 是对实践能力的提升和打造， 同时也是对科学研究的尝试和感悟。 本节教材可通过实验培养学生 的观察能力、实验能力；让学生在探究过程中提高归 纳、分析及表达、交流、合作能力，并理解内因与外因的辨证关系，形成结构和功能统一的 观点。 学生分析： 初一年级的学生对自然现象有较强的好奇心和浓厚的兴趣，他们乐于动手、热衷实 验。但生活经验和阅历不够丰富，逻辑思维不够缜密，提出问题、设计实验、观察现象、分 析综合容易肤浅单一， 不能触及实质。 本实验是初中生物中一个非常重要的探究活动， 教师 要做好组织引导， 巧妙地抛砖引玉， 既要放心放手让学生展开想象的翅膀大胆实验， 又要为 学生能通过自由自在的探究享受到成功的乐趣助一臂之力。 教学目标： 知识目标 ：通过观察、分析 实验现象， 综合归纳、 自主获得种子萌发所需条件的知识。 能力目标 ：通过设计、 实施 “探究种子萌发的条件 ”的实验， 尝试设计对照实验的方法和 操作过程，培养兴趣和能力。 情感目标 ：通过实验，培养科学探究精神和创新精神， 并逐步养成与人交流、分享协作 的习惯；通过探究种子萌发条件，树立内因是根据、外因是条件， 外因只有借助内因才能起 作用的辨证观点。 教学重点和难点 ： 1、设计对照实验，进行有效探究，体验科学研究和自主学习的过程。 2、将设计的方案书面化，形成完整的实验报告。 教学过程： 一、创设情境、激发探究兴趣 课前准备一组对照实验，能让学生观察到种子萌发及未萌发的现象。 观察教师提供的 对照实验现象， 分析出现差异的原因， 开始探究前的猜想有意识地创设问题情境， 诱导学生 尽快进入角色，激发探究的兴趣 二、确定探究主题、制订探究方案 学生设计方案前提出建议，为学生设计可行的实验方案做好参谋： （探究式教学基本特征 1、探究式教学强调发展学生信息处理能力和问题解决能力， 注 重“我们怎样知道”，而不是“我们知道什么”。） 1、建议学生设计 一组对照实验，并以课前自己准备的那组对照实验为例，向学生介 绍什么是对照实验，怎样设计对照实验。 2、建议学生参照 课本有关发芽率的介绍，考虑实验中选种的依据和数量。 3、建议学生 就实验内容、探究目的、提出问题作出假设、材料用具、方法步骤、数 据记录、现象分析、得出结论、心得体会等方面完成实验报告。 4、鼓励学生 根据生活经验，拓展思维，提出不同于其他小组的假设。 （探究式教学基本特征 2 、探究式教学强调学生通过参与去主动地建构知识， 而不是将 “系统性”知识传递给学生。采用它，课堂将变成一个开放的系统，鼓励学生研究和使用 各种课程资源，从而将学生同社会联系起来。） 在学生设计方案时，巡回、参与、答疑、启发并给予适当的帮助。 各小组根据自己的 猜想，提出一个假设，讨论 设计能验证假设的探究实验方案，书面完成实验报告中实验内 容、探究目的、提出问题、作出假设、材料用