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在信息技术课堂教学中践行任务驱动教学法 “任务驱动”教学法在信息技术教学中被广泛使用。 为了 更好地在信息技术日常教学中体现新课程标准中的“以学生为 主体，以教师为主导”， 笔者为“任务驱动”教学模式建立了一 套称为“柳暗花明”的信息技术学科的教学设计与实施方法。 方 案是：①准备前提：学生分成小组，长期培养学生的合作能力； 而教师对学生的管理、评价工作量从全班人数的 60 个分子改为 十个小组。②教师的教学设计模式：分析教材后，将教学进程分 为两个阶梯， 为完成教学重难点将教学任务分为两个小任务； 任 务为“明线”、 知识与技能为“暗线”。 ③具体实施时——目标 明确的小任务通过学生分组自主探究后当“小老师”分享交流， 热热闹闹， 好似春天的“明花”， 而其中渗透的千头万绪的信息 技术知识与技能就好比春天柳枝上挡不住“暗暗发出的嫩芽”； 明暗两条线相应平行发展，学生在兴趣盎然中学会了知识与技 能，教学效果明显。 比如，在学习相对枯燥的数据处理软件 Excel 的公式与函数 时，本节课将在老师的指导下了解 Excel 强大的数据计算功能。 三维目标设定为：（ 1）知识与技能目标：了解 Excel 有强大的 数据计算的功能，理解公式和函数的概念，掌握用公式和 SUM、 Average 等函数在 Excel 中进行计算的方法；（ 2）过程与方法 目标：任务驱动，在学生分组合作、自主探究各种计算方法的基 础上，用传统的计算手段与 Excel2003 的公式与函数作对比， 形 成鲜明对照，体现 Excel 的强大优势；（ 3）情感与价值观目标：加强对电子 表格 Excel 软件的认识， 培养学生应用此软件解决现实生活、 学 习中实际问题的能力。教学重点： Excel 公式的使用方法；教学 难点： Excel 函数的使用方法——分为两个阶梯。 课的导入承上启下，简单明了：（ 1）温习物理实验“测量 固体密度”的实验原理：（ 2）展示样例“测量固体密度 .xls ” 明确任务 为了完成新课教学的“任务一： 物质体积的计算”， 学生以 小组为单位自主探究后展示探究成果： 方法一、用数据列式计算； 方法二、用单元格名称列式计算（公式），然后教师小结：公式 的方法更简便——能使用自动填充， 数据改变时计算结果随之改 变。 “任务二：求出 5 次实验平均值”闪亮登场， 向教学难点推 进。教师先引导学生用公式计算石块的 5 次实验平均值， 然后教 师对比演示平均值函数的使用方法， 并自动填充。 学生一片惊叹， 教学难点迎刃而解。 最后学生展示交流、 师生共同总结： 相对于传统计算器等计 算方法来说， Excel 的数据计算——公式与函数简洁明了，事半 功倍。教学效果明显。 此“柳暗花明”法可操作性很强， 使教师在教学设计时思路 更明晰，在课堂教学实施时更加得心应手。