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在反思中提高课堂教学实效 在这几年的教学生涯中，对这样一句话感触颇深，“一个 有三年教龄的教师，如果没有反思，那他只是一个只有一年经验 的普通教师”。在平时，听一些专家学者的讲座过程中，也经常 能听到有关名师的成长经历，都与反思分不开。反思，对一个教 师的成长进步，教学水平的提高，真正落实新课程理念都起着重 要的作用。 那么，我们应如何在教学反思中学会教学呢？ 一、 在教学的前、中、后不断地进行自我提问 自我提问是指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、 自我调节、自我评价后提出一系列的问题， 以促进自身反思能力 的提高。这种方法适用于教学的全过程。如设计教学方案时，可 自我提问：“学生已有哪些生活经验和知识储备”， “怎样依据 有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”， “学生 在接受新知识时会出现哪些情况”，“出现这些情况后如何处 理”等。备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在 实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题， 如学生不能按计 划时间回答问题等。 二、 关注出现的问题并付诸行动研究 “课堂教学是一门遗憾的艺术”， 而科学、有效的教学诊断 可以帮助我们减少遗憾。 我们可以从教学问题的研究入手， 挖掘 隐藏在其背后的教学理念方面的种种方法和问题。 教师可以通过 自我，收集各种教学“病历”，然后归类分析，找出典型“病 历”，并对“病理”进行分析，重点分析影响教学有效性的各种 教学观念，最后提出解决问题的对策。 行动研究是解决教学问题 的另一有效途径。制定出解决这一问题的行动方案，展开研究活 动，并根据研究的实际需要对研究方案作出必要的调整， 最后撰 写出研究报告。这样，通过一系列的行动研究，不断反思，并将 研究结果应用于实际的教学过程中， 这必将对教师的教学能力和 教学水平有很大的提高。 三、 注重教师间的探讨交流 教师间充分的对话交流，无论对群体的发展还是对个体的成 长都是十分有益的。我校五年级备课老师，为解决学生在习作中 出现的问题，展开激烈的讨论。有教师提出，整体设计习作教学 的策略，从促进人的全面、有效的发展——提高文化程度，培养 语文素养这个角度出发，写作教学必须综合谋划，整体设计；也 有教师提出，自由表达的指导策略，对小学生习作自由表达的指 导，要遵循课程规律和学生的心理发展规律。 通过教师间的交流 探讨，很好的解决了学生习作中出现的问题。这些开放性的讨论 能够促进教师更有效地进行反思，促进教师把实践经验上升为理 论。 四、 对典型课题和具有代表性的案例进行反思 在课堂教学案例研究中，教师首先要了解当前教学的大背 景，在此基础上，通过阅读、课堂观察、调查和访谈等收集典型 的教学案例，然后对案例作多角度、全方位的解读。教师既可以 对课堂教学行为作出技术分析， 也可以围绕案例中体现的教学策 略、教学理念进行研讨，还可以就其中涉及的教学理论问题进行 阐释。 教、机械的灌输是不能实现的，它是一种因势利导、潜移默 化的熏陶、感染、点拨的过程。 五、对“他山之石”的反思 “他山之石，可以攻玉”。本人通过观摩其他教师的课，并 与他们进行对话交流，了解他们的教学设计意图。在观摩中，我 着重分析其他教师是怎样组织课堂教学的，他们为什么这样组织 课堂教学；我上这一课时，是如何组织课堂教学的；我的课堂教 学环节和教学效果与他们相比，有什么不同，有什么相同；从他 们的教学中我受到了哪些启发； 如果我遇到偶发事件，会如何处 理……通过这样的反思分析，从他人的 教学中得到启发，得到教育，以改善和提高自身的教学水平。