浅谈小学习作教学——先学会走.docVIP

浅谈小学习作教学启蒙 内容摘要：习作教学要成功，那就要有一个好的开始，万事开头难，许多学生为什么不喜欢习作，对习作没有兴趣呢，就是在刚接触习作时，我们老师直接把他们的兴趣扼杀了。本文我就对小学习作的启蒙，简单谈谈自己的看法。 关键字：兴趣 真情 创造性 主动性 示范 修改 当前习作教学最大的弊端在于学生听见作文两个字家怕，就躲，这已经形成了条件反射了。这也是许多老师，这么多年来比较头疼的问题。那该如何解决这一问题，让他们从讨厌逐步转向对此产生兴趣，我觉得该从他们接触习作开始抓起。学生刚接触习作，其实对习作还是有兴趣的，但是要保持这种兴趣，或者使它升华到喜爱就非常困难了，下面浅谈自己对此的几点看法： 一．打开心扉，保持兴趣 由于学生刚接触习作，对此产生了兴趣。但是，课本每一单元的统一命题却把这刚刚萌发的兴趣给完全扼杀了学生不能发挥丰富的想象力，大大限制了学生的思路，影响了学生能力的充分发挥；条条框框束缚太多，统一指导，统一思路，学生作文大多是表达课文上教的，老师天天讲的思路和见解，抒发的是空乏的属于别人的情感，不能真正体现学生的个性。每当学生拿到题目后，苦思冥想也无所收获，非常无奈。正因为学生的情感不能表达，使他们失去了童心的纯洁无瑕，结果学生作文只能“空文”。要打破这种“尴尬”局面，老师在习作教学时就要引导学生对周围环境观察，洞察学生的心理，了解他们心里的想法，时常与学生交流，让学生多说，时间一久，学生对习作自然而然就产生亲切感。学生习作的心扉已经打开了。 二．从无到有，初尝甜头 无话可写，拿到题目不知道下笔，那是因为没有可以写的内容，教师要解决的就是要使他们从无话可写到落笔轻松，把他们内心的恐惧，那只“猛兽”给赶跑。那到底要如何赶跑呢。那就要创造材料。作的源泉来自生活，让他们有目的的观察、了解和认识生活，从这几方面中吸取和积累写作材料，要求学生写有目的的人和事，对身边熟悉的人和事进行描述，这样学生的写作欲望会被激发，学生对写作的恐惧心态就会消除。在写作前老师帮助学生做到心中有数，解决了“无话可说”的烦恼，尝到寻找内容的甜头。 三．抒发真情，享受乐趣 教育家叶圣陶曾指出：“学生练习作文，最主要的目的是要他们学会表达自己的思想感情，而不是教会他们学习上的一种诀窃，收集空话，像搭七巧板那样拼揍成篇”。要做到这一点，教师应从根本上摆脱旧传统、封闭思想的束缚，把自由还给学生，把他们想说的用手写出来，教师只做适当引导和点拨，让他们享受到抒发真情的乐趣。特别在我们乡村学校应大胆做。只有这样，才能激发学生写作兴趣，让学生在写作中找到快乐。传统的教学是由教师一个人唱独角戏，“满堂灌”、“填鸭式”，课堂单一，死气沉沉，造成学生对作文教学的厌恶，同时与时代要求格格不入。当代作文教学要优化，营造“群言堂”气氛，培养学生创新能力，其做法应是：以学生为主，发挥主动性和创造性。学生是作文的主人，作文一定以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线。教师必须把课堂还给学生，充分发挥学生的主动性和创造性。 四．亲身“下水”，拉近距离 写作，是语文老师的专业特长，教学生写作，是语文教师的本职工作。作为一名教师，把二者相结合，写一些“下水文”，应该对作文教学能起到较强的示范作用，是一件事半功倍的事，首先，因为只有“下水”，才能体味学生写作的甘苦，才能切实把握学生写作的症结所在。你要不站在学生的角度，想想、写写，哪怕是拉拉提纲，你就不能完全掌握这道文题的虚实、宽窄、深浅、远近……等到学生动笔时，就必然会出现你预想不到的问题，闹出这样那样的笑话。所以教师在指导学生协作时，自己最好能做一下示范，这样学生对写作的格式，能更加清楚。其次，“下水”之后，也拉近了师生的心理距离。教师只有设身处地的站在学生的立场和角度上亲自去尝试一下，才能切实了解学生的心理，才能拉近师生的距离。习作教学中教师应该多写“下水文”，发挥教师的师范作用，使学生由怕变爱，慢慢培养习作兴趣。 五．落笔成书 有了内容就该把它写下来了，但并不是就能一蹴而就的，对于三年级的学生来说，首先要作到的就是把句子写通顺，把想表达的意思写清楚，在书写时注意把字写正确，怎样正确使用标点，这样就已经可以了。向学生讲写人记事的记叙文、说明文和一般的应用文等文体的写作方法，审题、构思、立意、选材、表达、语言，这些学生未必能听懂。 六．改出成绩 写好文章，再修改，这一环节的很重要的，可以让学生了解到自己文章的不足之处。对于三年级的学生来说，可以让学生在课堂上同学间互相修改文章，主要把标点，错别字，不通顺的句子修改出来，这样不仅学生参与了，本身也会得到提高，而且老师在修改学生文章的时候也节约了一些时间。学生在修改时，认为写得好一点的文章也可以拿上来读一读。学生再修改自己的作文，是教师手把手指导作文到能使学生改其文的必由之路，