浅谈物理教学中的情感交流.docVIP

浅谈职中数学教学中的情感交流 ● 陈广高 爱因斯坦认为：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师”。我国古代大教育家孔子也认为：“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者”。作为数学教师要出色地完成教学任务，就应注重在教学过程中与学生的情感交流，使学生能排除畏惧心理，愿意学数学，喜欢学数学，以良好的心态愉快地学好数学。那么在数学教学过程中，教师与学生之间要注意哪些方面的情感交流呢？ 新班级的第一节课就让学生“亲其师，信其道” 古人云：“亲其师，才能信其道。”如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态度，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而由内心升腾起对老师的信赖和爱戴。“爱屋及乌”，由喜欢老师而喜欢他所任教的学科，因而要学生喜欢学数学,首先要学生喜欢教数学的老师。 例如：在新生入学的第一节新课时，我先作自我介绍，谈谈自己学习数学的成功经验，教数学的成功历史，使学生先对老师有信心，进而对自己有信心，从而拉近学生与数学之间的距离；然后再让学生说说他在初中时学数学的感受，对数学这门学科的看法，并帮助其分析成功或失败的原因，适当介绍一些数学学习方法，让他们觉得自己并不比别人差，告诉他们只要肯努力，老师可以帮助他们取得成功。然后讲少量的上课内容，尽量简单易懂，让他们有一个轻松愉快的开端。好的开头等于成功的一半，学生对今后学数学就有了一股热情，消除了戒备心理，对老师也多了一份亲近。 在课堂教学过程中与学生进行“有声”与“无声”的情感交流 数学作为一门基础而又非常重要的学科，，其概念严谨、推理周密，这就要求学生具有较强的理解能力和分析问题、解决问题的能力，而学生的已有知识和能力还比较欠缺，所以《数学》对学生的知识和能力的要求与他们的已有知识和能力之间存在一定差距。而数学教学过程则是教师向学生传递数学知识，学生直接向老师求教的活动，所以数学教学过程是缩短这个差距的关键，同时也是师生间进行情感交流的最佳环节。 在数学教学过程中，教师要摆正自己与学生的“位置”，在发挥教师主导作用的同时要以学生为主体，这样，师生间的情感才能真正“交流”起来。但在实际操作过程中，有的教师往往急于求成，动辄包办代替，使学生没有自己的思维空间，所以学生回答问题时缩手缩脚，对自己没有信心，怕老师批评，怕同学讥讽，于是有的同学干脆就不发表自己的见解，以“不会”两个字回避老师的提问，使双向活动无法进行，更不用说进行深层的情感交流了。最后直接的结果是使学生对数学学产生害怕、厌恶等不正常情感。致使一些学生产生“反正学不会，干脆不学了”的想法，对数学老师也“敬”而远之。 如果老师身在讲台上，而在感情上将自己置身于学生中间，与学生平等相处，轻松交流，往往就会取得良好的效果。教学过程中，老师可适当地观察每个学生的表情，不停地用目光与学生交流，细微中，如果发现某个同学眉头稍微有点紧锁，则说明他对你刚刚讲的内容没有真正的理解，这时，你可适当放慢速度、换一种说法或换一个角度把刚刚讲的内容再分析一遍，再从他会意的轻微点头中体略到这种“无声”的师生情感交流。 当然，在教学过程中更应注重“有声”的情感交流，这往往表现在“课堂提问的技巧”上。提问时，应以温和的态度，专注的神态等待和听取每一个同学的回答，不但要留给学生思考的机会，还要给学生允许答错的机会。当一个学生回答错误时，老师可以反问其他同学：“刚刚这位同学回答得对不对呢？”由于老师的语气温和、神情专注，这时，其他同学包括刚刚回答问题的同学都会开动自己的脑筋，尽力想出反驳这位同学的意见的证据，这样，你来我往，最后问题就会越议越明，从而达到共识。在这一教学过程中，教师把自己当成了学生中的一员，不时的给予学生以启发的语言、鼓励的目光、专注的神态进行情感交流。这样学生觉得一下子与老师缩短了心理距离，课堂上想说、敢说、敢争论，甚至敢反驳老师的观点。他们渐渐忘却了横亘在师生间的那种界限。久而久之，这些学生就会变得思维活跃、应变能力强。 课余时间培养良好的师生情感 课余时间虽然不是教师精心准备向学生传授知识的时候，但却是老师了解学生，与学生进行情感交流的大好时光。一位好的老师他会充分利用课余时间与学生一起游戏、闲谈，观察学生，倾听学生的心声，充分进行情感交流，培养良好的师生感情。 多给自己一点时间了解学生，多给学生一点时间，让学生了解自己。有些话学生在一般场合下不可能说的，但是师生一起交心时，他们常把老师看成长者，愿意吐露心中的小秘密（可能是他自己的，也可能是别的同学的）。只有这样才能从多方面了解他们的心态；了解到他们对老师有什么要求、老师在教学过程中还存在哪些不足；了解到他们还存在哪些需要改正的地方，再对症下药，引导他们走出种种误