计算机基础课程分级教学模式改革实践与体会.docVIP

计算机基础课程教学模式改革的实践 沈阳医学院计算机与数理基础教学部自2006年起，进行计算机基础课程教学模式的改革，改革的主要内容为：实行分级教学、开展自主式学习、改革考核方式。 实行分级教学。在本科第一学期对计算机基础课实施分级教学，解决学生计算机基础参差不齐，需求不一的矛盾，让基础好的学生学到更多的知识，其他学生能够达到该课程所要求的标准。第二学期的Visual Foxpro程序设计再统一课程。 开展自主式学习。将原来以教师讲授为主的教学模式，改革为以学生自主学习和教师讲授、辅导相结合的模式。实现从以教师为中心、单纯传授知识和技能向以学生为中心、注重培养实际运用能力的转变，也为不同起点的学生提供不同的菜单，确定不同的教学内容和教学进度，对学有余力的学生培养能力，增加学习内容，使基础薄弱的学生达标，促进全面发展，真正做到因材施教。 改革考核方式。新生入学后采用与“国家二级”或“省二级”相当的试题进行测试，对超过70分（百分制，下同）的学生允许免修，对超过80分的学生允许免试。通过自主学习，加大学生平时成绩的比例，注重对学生实际应用能力的考核。 计算机基础课程教学模式改革推行三年来，个性化、主动式的学习，以及实用性和趣味性相融合的教学，充分调动和发挥了学生和教师两个方面的积极性，使不同知识基础的学生在学习计算机基础课程时都能获得进步和提高。这一改革探索出计算机教学改革的全新思路，对今后的教学实践具有重要的指导意义。 一．教学模式改革的依据 1．分级教学的理论依据 分级教学理论的一个基本要求和目的就是根据学生的具体情况和知识结构进行教学设计。分级教学是教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想。它是一种在班级授课条件下适应学生个别差异的课堂教学策略，按学生的现有知识基础和能力水平分成不同的层次，着眼于使各层次学生都能在原有的知识基础上得到发展，从而提高教学质量，有利于学生对知识的积累。英国教育学家沛·西能在《教育原理》中说“教育努力的根本目的应该是帮助学生尽可能达到最高的个人发展”，这是以学生为本的一种教学思想，也正是我们现阶段所大力提倡的素质教育的内涵所在。分级教学理论提供了一种解决班级授课与因材施教之间的矛盾的较好方法。 1．分级教学的现实依据 随着我国高等教育向大众教育转变，高等院校在校生数量不断增加且呈现多层次性，这严重地冲击着传统的“大锅饭”教育模式，不少高校意识到改革相对单一、陈旧的教学模式、教学方法的必要和迫切，并纷纷从公共基础课着手，推行各种“有针对性的分级教学”。 首先，扩招使以同一专业的自然班为授课单位的做法受到了挑战，来自教学质量各不相同的地区的学生，各自基础和接受能力悬殊，水平参差不齐，造成一部分学生“吃不饱”，另一部分学生“囫囵吞枣”，严重影响了学生的兴趣和学习积极性。有针对性的“分级教学”则有助于解决上述一系列问题，实行分类指导，针对不同层次的学生分班讲授不同的内容。 其次是顺应时代的需要。社会经济、科技文化等各个领域对计算机能力提出了更高的要求，而传统的教学模式，既不利于调动和发挥学生自主学习的积极性，也不利于学生计算机综合实际应用能力的培养。 沈阳医学院是一所单一学科的医学院校，在全国15个省（区、市）招生。由于学生所在地中学计算机课程的开设情况差异很大，有些贫困地区计算机的教育相对落后，甚至有些学校从未开设过计算机课程；而来自经济发达地区特别是大中型城市的学生，在义务教育阶段开设了计算机基础课程，其教学内容基本覆盖了计算机应用基础，从而造成新生的计算机基础水平参差不齐，教师在教学工作中常常觉得教学进度难以把握。如果继续沿用传统的统一课程模式，教学效果很难得到保证，因此按新生行政班级组织教学的方式明显不适应以提高学生综合素质为目标的计算机基础课程教学的开展。 我们在2004级和2005级学生中进行了问卷调查，问卷包括学生进大学前是否系统学习过计算机基础课，学生对计算机课程教学内容、上机时间安排是否满意，是否需要增加计算机自主学习时间，是否同意按学生基础进行分级教学，对计算机课的意见和建议等几方面内容。 通过对问卷调查结果分析得出结论：70%的学生曾不同程度地学过计算机基础课程，多数学生认为应适时增加实验课的时间。90%以上的学生认为应该将学生按原有基础分级上课，且同时提出理论与实验课都应在计算机实验室进行，以便能更好地掌握所学内容。 问卷调查结果证明我们对传统计算机基础课程教学存在的问题分析是正确的，也增强了我们进行基础课程教学模式改革的决心。 二．教学模式改革的实施 1．分级教学层次的划分 学生层次的划分。制定方案时，充分考虑到医学院校各个院系新生课程安排比较满，如果划分层次过多可能会直接导致部分院系排课困难，最终决定划分为两个层次。根据学校的教学条件和师资情况，决定对本科新生计算机基础较好的