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word 整理版 小学科学科学探究过程的教学评价 科学探究教学的评价方法与传统的方法不一样，传统的评价关心的主要是识别和记忆， 分辨事实和概念， 而不是基础概念的认识和应用， 因而它会对科学探究学习造成障碍。 而科 学探究教学的评价则采取多种形式，以达到了解学生知道什么，理解什么，哪些模糊不清， 哪些被遗漏的目的， 同时还能测试学生能否提出问题或澄清问题、 能否对问题形成科学的猜 想和预测、能否设计方案并实施探究、能否利用调查数据作为支持自己观点的水平等等。 什么是探究？ 在当今国际科学教育改革的热潮中， 探究是出现频率最高的几个关键词之一。 按照 《牛 津英语词典》 中的定义， 探究是“求索知识或信息特别是求真的活动； 是搜寻、 研究、 调查、 检验的活动；是提问和质疑的活动。”其相应的中文翻译有“探问”“质疑”“调查”及 “探究”等多种译法。就语义而言，据《辞海》 （ 1989 年版）的解释，“探究”指“深入 探讨，反复研究”。 现在使用的科学探究具有双重含义： 一方面， 指的是科学家们用来研究自然界并根据研 究所获事实证据做出解释的各种方式； 另一方面科学探究指的是学生构建知识、 形成科学观 念、领悟科学研究方法的各种活动。 在讨论科学教育的文献中，不管是使用探究， 还是科学 探究这个词，除特别注明外都是指探究式的学习活动而非科学家的探究。 科学探究不仅涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进 行解释、表达与交流等活动，还涉及到对科学探究的认识，如科学探究的特征。 （一）在小学科学课程中强调科学探究 在小学课程与教学中， 我们之所以强调在教师指导下， 让学生继续开展他们自发状态下 就一直热衷的探究活动， 并不是因为这能把每个学生都培养成科学家， 而主要是出于以下几 方面的考虑： (1) 探究是满足儿童求知欲的重要手段， 对于保护儿童珍贵的好奇心至关重要。 学生可 以从中获得巨大的满足感、 兴奋感和自信心， 并焕发出内在的生命活力。 如果在进入学校后 就宣布禁止儿童开展探究活动， 不仅违背儿童的天性， 而且不利于儿童身心健康发展。 儿童 进入学校以后， 不仅不应禁止他们探究， 而且应该对他们的探究提供支持、 鼓励和帮助 ( 包 括适时地提供工具，在必要的时候教给他们更有效地开展探究的过程与方法等 ) ，以引导 他们最终能够找到他们感兴趣的那些现象和问题的解释或答案。 另外， 探究也是人生主要乐趣之一， 可以给儿童带来乐趣。 如果学生曾经有过沉醉于探 究之中的经历、 体验和印象深刻的回忆， 那么， 学生就更可能在现在和将来漫长的人生道路 上，更好地享受探究这一人生乐趣， 更敏锐地发现生活的美好， 更充分地感受和珍爱生命之 美，更深刻地体味人生的真谛和存在的价值。 一个懂得和感受过探究的幸福， 有过探究中的 高峰体验的人， 无论在日常生活及旅游休闲中， 还是在工作中， 都会获得与众不同的发现和 惊喜，解读出富有个性魅力的独特意义。 学习 参考 资料 word 整理版 因此，如果学生非要打破砂锅问到底，