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激趣导引 化难为易――文言文教学摭谈 文言文教学是初中阶段语文教学的重要任务之一 ,然而, 文 言文与学生实际生活相距较远 ,文字比较生涩难懂 , 喜欢的学生 不多 ,因此文言文教学长期存在着枯燥、单调、学生被动接受的 问题。笔者认为，“知之者不如好之者 , 好之者不如乐之者”。 激发学生学习文言文的兴趣非常重要。 只有充分发挥学生学习积 极性,调动学习文言文的兴趣 , 才能使学生真正参与学习 ,为文言 文教学注入灵性和活力。那么，如何激发学生兴趣 , 我主要从以 下几个方面入手。 一、设置恰当的情境 , 激发兴趣 初中生刚接触文言文 , 总认为文言文距离他们太遥远 , 也许 很难吧,因而消除他们的畏难情绪 ,十分必要。我告诉学生， 其实 文言文很简单 ,以前我们的老祖宗就是用这个来交流的 , 我们的 智商不知道要比他们高多少倍 , 没有道理学不好。此番教导，为 学生学习文言文消除畏难情绪，增强了自信力。另外，文言文包 含丰富的诗画意蕴 , 散发着独特的文化魅力 ,只要结合文言篇章， 设置恰当的情境 , 就可以激发学生学习兴趣。例如教学《童趣》 一文时 , 我是这样设计导语的：“同学们，忆童年，一件件趣事 清晰地浮现在我们的脑海中， 令人回味无穷。 你能说出几件趣事 吗？清代沈复以一颗烂漫的童心来观察事物，他的《童趣》为我 们展现了一幅童真童趣图。今天，我们一起分享他的童年趣事 吧！ ”这样一来，课堂上学生情绪激昂，兴趣很浓。读课文，听 讲解都很认真，效果就不言而喻。 二、 借助多媒体技术，营造情趣 文言文学习可以通过多媒体技术， 借助配乐朗读、插图释义 等外在模拟手段，再现文言文的意境形象，可以使学生如临其境， 受到强烈的艺术感染，从而深刻的领会、消化文言文。如学《三 峡》一文，进入文本前借助专题片《三峡风光》，让学生了解三 峡地势地貌特点，领略三峡山水风光以及四季景物， 领略三峡之 大美。有了以上直观铺垫，学生对《三峡》一文的理解自然会水 到渠，效果甚佳。 三、 激情放声诵读，点燃兴趣 学习文言文最重要的方法是诵读，放声诵读，读出语气和感 情，不仅自得其乐，还可以在读的正确、流畅、抑扬顿挫中将语 言形象化，将情感美化和深化，读出文章的味道，让学生陶醉其 中，并有所得。“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”、“熟读 唐诗三百首，不会作诗也会吟”等等，都是诵读的精妙呈现。例 如教学《木兰诗》一文，学生在放声诵读中读出木兰战前准备的 紧张、途中思亲的惆怅，以及军中作战的英勇、回乡团聚的喜悦。 在诵读中对人物内心情感有了深刻理解，从而对精神品质产生更 深刻的认识。同时在反复诵读中进一步了解乐府诗歌用词细腻、 风格质朴的特点。 四、 建立竞争机制，激励兴趣 没有竞争就没有学习动力及其效果。 抓住初中生喜欢表现自 己的特点，通过开展活动，促进文言文学习。如开展配乐朗诵活 动、文言文诵读比赛、文言诗文故事大赛（如学《陈太丘与友期》 一文，让学生课外搜集聪颖少年的故事）、文言文插图书画展等 活动，发动全班学生积极参与，踊跃投入学习，这样一来，让学 生既开阔了视野，拓宽了知识面，又在比赛中找到了自己的优势 和弱点，为以后文言文学习积累了丰富的经验。 文言文学习对初中学生来说， 固然有一定难度，但只要我们 在教学实践中不断探寻符合文言文特点和学生认知规律的教学 模式，就一定能使学生打破与文言文之间的隔膜， 消除畏难情绪， 走进古人的内心世界，领略文言文的神奇魅力， 从而提高文言文 教学的有效性。