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生活与教育于一体的浅探 陶行知先生曾说过：我们的教育是生活的教育， 是供给人生 需要的教育，不是作假的教育。人生需要什么我们就教什么。是 哪样的生活，就是哪样的教育。这便是陶行知先生一直主张的 “生活即教育”。回顾自己不长的教学旅程，作为重中之重、慎 之又慎的基础教育者，这句话值得我们好好去揣摩、去学习、去 实践！ 一、更好地认识自己 陶老先生曾写信给主办小学的人说： “你们此刻的工作对象 譬如一张白纸，白纸可以随意作画，我希望你们不要乱画。第一 笔且须谨慎。”读完此句，便更觉得肩上责任之重。笔者在自己 求学的很长一段时间里，都无法对自身有一个明确的认知， 因为 很容易受别人评价的影响。 回过头来想，其实自己缺的就是一个 自我认识。 自我认识在心理学上也常常提到。 马斯洛理论提出的物种基 本需要中，较高层次的尊重需求即包括对成就或自我价值的个人 感觉，也包括他人对自己的认可与尊重。 而前者必然要以一个明 朗的自我认识为基础。正确的自我认识有助于个人树立自信心， 有趋长弊短的内心驱动力， 会更加让他们快乐健康地成长。 针对 这一需求，我在自己的班级进行了名为“头脑风暴”的实践， 即 将每个孩子的名字都放在一个纸盒里，每周任意抽选四名小朋 友，全班同学以最快的速度来发现他的优点， 同时选出一位志愿 者将其优点记下，并用画报的形式呈现出来，形式自创。这一活 动一经提出，孩子们纷纷响应，十分愿意参加。笔者深知，对于 五年级的大孩子来说， 他们的心理开始成熟， 急需得到别人的认 可与评价，另一方面也很想看看别人眼中的自己与自我认识中的 自己有什么差距， 无形中给了他们自我 ?{ 整认知的机会， 同时也 对他们的心理有所偿还。与此同时，对于自愿做画报的孩子，我 会给予一定的积分奖励， 而他们也得到了自我展示的机会， 画报 的自创性又给了他们无限的创造机会。 在笔者看来， 这是一个一 举两得的办法， 做好的画报也往往新颖独特。 笔者会把它张贴在 教室的展示栏上，为期一周，在这期间，我会观察这四个被抽中 的孩子，在这一周里，他们各方面的表现往往都十分好，即使是 以前不太听话的孩子， 他也会比以往表现得好一些， 这是一个有 趣的现象， 但也不难想出这背后的原因。 孩子们的优点放大到每 个孩子的眼里， 他的心里肯定是为之骄傲自豪的， 而在放大的同 时也给了他监督， 他会觉得我要比其他同学做得更好， 对于其他 孩子来说， 放大别人的优点又是一个很好的学习机会。 一学期下 来，这一游戏在我们班深入展开，而且每个人都受益无穷。 二、让他们自己发现世界、认识世界 陶老先生在他的“生活即教育”的观点阐述中曾提到： 中国 从前有一个很不好的观念， 就是把小孩子看成小大人， 以为大人 做的事小孩也能做， 所以五六岁的小孩就要他去读 《大学》 、《中 庸》。现今社会中同样存在这样的问题，而且不在少数。对此， 陶老先生说：我们主张生活即教育，儿童的生活才是儿童的教育， 要从成人的残酷里把儿童解放出来。 所以，我们要尊重儿童的生活，了解儿童的生活。成长都是 需要过程的，大人们切不可急于求成， 更不必拿自己成熟的观念 和认知去规定儿童的视角和认识。了解儿童与成人的差异，才能 更好地去走进他们的生活， 给予真正的帮助，给他们一双自由的 眼睛，让他们去发现世界、认识世界。 陶老先生也提到过“社会即学校”。整个社会活动就是我们 的教育范围，把儿童的生活看作教育的范围， 就能真正做到“生 活即教育”。