“学讲方式”在高中政治课运用中的的问题与对策.docVIP

第 PAGE 页 “学讲方式”在高中政治课运用中问题与对策 　　“学讲方式”作为徐州市深化课堂教学改革一项新举措，是对教学策略研究一个全新突破，更是对新课改向纵深方向发展现实回应。它揭示了教育本质属性与终极追求，与国家培养学生核心素养教育战略方向是一致。它推行给我们高中政治课教学注入了新鲜血液。 　　为了真实了解“学讲方式”在高中政治课中运用现状，我们设计了“学讲方式”在高中政治课中运用现状调查问卷，并对数据加以整理，归纳问题，寻求对策。 　　一、“学讲方式”在高中政治课中运用现状问卷调查 　　我们对学生调查问卷共设计了6道题目，调查对象是江苏师范大学附属实验中学学生及徐州市邻近县属2所农村普通高中学生，采用抽样方法，共发放问卷500份，回收问卷489份，回收率97.8%，去除无效问卷13份，有效问卷476份，问卷有效率为97.3%，调查结果见表1―表5。 　　二、“学讲方式”在高中政治课运用中存在主要问题 　　通过对学生问卷调查及具体教学实践，我们可以发现，“学讲方式”在教学中受到了学生欢迎，但在实际教学实践中也明显存在着一定问题。 　　（一）教学环节机械呆板 　　“学讲方式”运用，并没有完全统一模式。政治课堂上，教师把教学环节大体确定之后，应根据本班学生情况、教材内容等，再去调整，形成有一定个性特点教学形式。 　　但表2数据显示，认为政治课堂上按照固定流程进行教学学生达总数一半以上。课堂上几乎形成了一个固定模式：教师在课堂导入之后，要求学生按照学案要求自主学习，自主学习出现问题知识，本组同学讨论，仍然不能解决，由其他小组帮助。教师提供一些生活情景，让学生去讨论，讨论结束由学习小组代表在全班同学面前展示成果。然后是课堂检测反馈环节，学生做完题目之后，对照参考答案进行改错，最后师生共同小结，结束本课。甚至在时间安排分配上都几乎一样，自主先学10分钟，小组讨论10分钟，交流展示5分钟，质疑拓展15分钟，检测反馈5分钟，小结反思5分钟。如果每节课都是相同流程、环节，学生必然会产生审美上疲劳与精神上厌倦。 　　（二）问题设计尚欠斟酌 　　“学讲方式”倡导把课堂主动权交给学生，让合作学习成为贯穿政治课堂始终教学组织形式。而表4数据显示，认为政治教师设计问题很少有话可说人数有143人，没有话说有73人，比例分别是30%、15%，而认为总是有话可说只有95人，占20%。这表示在实际教学过程中往往出现无病呻吟现象，教师不管讨论问题有无含金量，有多大含金量，都让学生去讨论。一些思维含量较低或根本没有思?S含量问题，让学生形成了“活”而不深假讨论，热闹而无内容、繁华而无意义;也有教师设计问题与社会生活、与时代、与学生生活严重脱节，难以引起学生情感共鸣，自然也无法激起学生强烈学习兴趣。[1] 　　（三）师生之间缺少配合 　　高中阶段学生认知能力是有限，对一些问题认识难免片面，甚至错误，这就需要教师及时加以引导与纠正。我们要坚决反对将教与学界限完全泯除，否定教师主导作用错误倾向。这种在教学中否定教师主导作用做法，必然导致课堂教学放任自流、学生散漫自由。但有些政治教师在合作学习活动中抱着“事不关己、高高挂起”态度，袖手旁观，成了名副其实“局外人”，站在教室一角注视着讨论学生，或者在教室内来回走动时，偶尔象征性地与学生交流一下。这样做法势必造成学生合作学习活动效率低下，几分钟下来实际教学成效甚微。 　　对“活动过程中教师行为”调查中，表5数据显示，认为教师能积极参与学生讨论学生比例为59%，认为教师站在一边袖手旁观与在教室来回走动学生比例相加达到40%。可见，课堂活动中，很多被调查范围内政治教师没有很好地演绎参与者、引导者角色。 　　（四）学生展示缺少规范 　　在学生展示环节，因为教师没有作出严格规范与约束，于是学生展示难免会出现以下乱象。有学生声音过小，以至于只有前排同学能听到;有同学不用普通话，导致有些同学听不懂;有同学在自己座位上，不愿意到前台去，也使效果大打折扣;有时一个学习小组代表发言还没有结束，就有另外小组同学抢先质疑，使课堂缺少了秩序，陷入混乱状态。有些课堂看似热闹，掌声阵阵，但实际上只是虚假繁荣，根本达不到应有效果。 　　表3数据显示，当学生进行展示时候，认为规范方面比较随意有329人，占到总调查人数69%，比例之大，令人担忧。这一环节活动目是锻炼学生语言表达能力，树立合作意识，培养学生良好行为习惯，而不规范做法并没有达到活动设计目。 　　三、“学讲方式”在高中政治课中运用策略 　　“学讲方式”在高中思想政治课运用中出现问题，削弱了它应有价值，阻碍了课堂教学改革脚步。针对出现问题，教师只有采取相应措施加以解决，才能使这一教学方式在高中思想政治课运用中达到更好教学效果。 　　（一）教学环节应灵活调整