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PAGE PAGE 1 课题：牛顿第一定律 科目：?物理 学段：?高一人教版《物理》（必修1）第四章第一节 石家庄市第十九中学 张亚茹 一、教材分析 牛顿第一定律因正确回答了“力和运动的关系”问题，破除了长达近两千年的亚里士多德的错误，成为动力学的基石、力学的第一原理，初高中教材都有所涉及。牛顿第一定律不仅明确了力和运动的关系，更包含着力、惯性、惯性参考系这些极富成果的科学概念，不能简单理解为牛顿第二定律的特殊情况，因此具有不可替代的独立性。另外，伽利略基于可靠的斜面实验基础，抓住主要因素，忽略次要因素的合理推理过程，展示了理想实验的魅力，结束了亚里士多德年代仅凭经验即做判断的历史，开创了实验研究的先河。同时，牛顿第一定律建立的过程，是一代代科学家不迷信权威、敢于质疑、探索真理的艰辛过程，蕴含着丰富的情感态度价值观教育素材，这些都应该成为本节课教学的着力点。因此高中教学不能成为初中教学的简单重复。 二、教学目标 　 1．知识、技能目标 ? （1）理解牛顿第一定律的内容及意义； ? （2）了解牛顿第一定律建立的历史过程，通过伽利略理想斜面实验体会理想试验的魅力； （3）理解惯性的概念及其量度。 ? 2．能力、方法目标： （1）通过辩论赛，体会归谬法，培养学生严谨的逻辑推理能力； （2）借助伽利略的理想斜面实验，进行物理思想方法教育——抓住主要因素，忽略次要因素； ? 3．情感、态度目标： 了解人类认识事物本质的曲折性，正确看待亚里士多德，体会物理学是一门实验科学的内在含义，领悟科学研究方法的价值。 三、学情分析 学生虽然在初中接触过牛顿第一定律，但多年的教学实践表明，学生在头脑中建立正确的力和运动关系的过程，并非一帆风顺，常常暴露出与亚里士多德相似的观点，且根深蒂固，这种状况甚至在某些学生身上持续到高三毕业：牛顿第一定律的内容烂熟于心，但处理具体问题时，一些直觉的错误观点仍不时冒出来支配他的思路，存在着严重的“口是心非”的虚假接受问题。 四、教学策略选择与设计 问题导学+实验探究 学生头脑中的前概念源于生活经验的直觉。因此，教师不能把学生当作一张白纸，企图直接将“真理”写上去。本节课教学设计的关键是：基于学生原有知识和经验，针对学生普遍存在的认识误区，创设问题情境，展开辩论，让学生充分暴露错误直觉，利用辩论中观点的矛盾引发认知冲突，激发学生的参与热情。对待教学重点和难点的处理，通过设置一系列问题开启学生思维，并借助实验、观察和推理，正本溯源。通过问题解决，促使学生理性思考、领悟知识，逐步引导学生将误概念转化为正确的科学概念，同时进行科学思想方法的提炼和熏陶。 五、教学重点及难点 教学重点： 力和运动的关系、伽利略理想实验、惯性概念 教学难点： 质量是惯性大小的唯一量度及惯性的不同表现 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 创设问题情境 演示1、用力推动静止在水平桌面上的小车， 撤去推力，小车就停止。由此判断并阐述力和运动的关系。 任务：力和运动到底是什么关系？以 “在水平路面上推车”为例开展辩论赛 正方：亚里士多德派 反方：伽利略派 提出以下问题： 用力推车，小车就一定运动吗？ 撤去推力，小车会立刻停止吗？ 师：爱因斯坦曾把一代代科学家探索自 然奥秘的努力，比做福尔摩斯侦探小说中警员破案的过程。有时候，明显可见的“线索”却把人们引导到错误的判断上去。 撤去推力，小车不受力了吗？ 撤去推力，小车继续运动的原因是 什么？小车不能持续运动的原因又是什么？ 撤去推力，如果没有摩擦阻力，小车将怎样运动？ 师：摩擦阻力的存在正是隐藏在现象背 后的“暗线”，这条线索引导伽利略创造了有效的“侦查”方法，揭示了现象本质，成为物理学中的“福尔摩斯”。 观点一：有力车就运动，没有力车就停止，力是维持物体运动的原因（亚里士多德观点） 观点二：停止用力，车继续运动一段距离，并没有立即停下来，所以运动不需要力来维持（伽利略观点） 学生展开辩论3min（双方各持己见，僵持不下的原因往往是：极力论证自己的观点，而较少考虑将对方“归谬”） 学生：不一定，说明力不一定是维持小车运动的原因。 生：仍然受摩擦阻力 生：惯性；存在阻力 生：小车将永远运动下去。 从学生司空见惯的生活现象提出问题，暴露他们的直觉经验：有力物体才运动，没有力物体将静止，说明要维持物体的运动离不开力的作用。 利用学生辩论中观点的矛盾引发认知冲突，意在有效根除错误直觉。 层层递进的问题链，可以引导学生理解辩论的有效方法是：归谬法 在“推车”案例中，除了“推力”这条“明线”，还有一条“暗线”——摩擦阻力，挖掘这条线索出来成为后续进一步推理的前提。 理想试验的魅力 演示2：斜面实验 装置介绍：两个对接的粗糙斜面，中间用圆弧轨道相连。 观察现象，回答下列问题：