二语习得理论对外语语法教学的启示和指导.docx

二语习得理论对外语语法教学的启示和指导 诸多实证研究表明，学生有意识、有目的地学习语法知识对 于提升自身语言水平较为有利， 虽然研究者们尚未就最佳的语法 学习方式达成共识，但对于学习过程的认知基本趋于一致， 即注 意、推理并假设、建构与再建构、自动应答。作为一个独立的知 识体系，语法与词汇学习自有差异之处， 学生只有在这一过程中 展开特别训练，才能实现自动应答。本文以任务式英语语法教学 为例，探讨了二语习得理论对外语语法教学的启示和指导。 一、语法教学模式探析 当前研究者们对于具体的语法教学方法依然存在诸多争议，以往语法教学过程中以习得语言结构作为学习目标， 而现阶段语 法学研究则表明即便学生对于某一特定语法结构有了准确、 牢固 的掌握，但仍可能无法实现自如应答。 最近几年来不断有研究证 实，语法教学理想化的状态应该是将大量接触目标语的机会直接 提供给学习者，而后者既能明确各种语法形式， 又可直接加以运 用。 基于教学任务的教学模式是现阶段语法教学中的一种常用 模式，通过任务型教学法强化学生的形式意识是该模式的目的所 在。将任务型教学法应用于语法教学中， 是传统以教学为中心的 课堂模式向当前以学生为主体的现代教学模式的转变， 教学重心 由“教”转变为“学”，从强调语言规则过渡到强调语言习得, 由此推动了教学形式及教学功能的根本转变。 Ellis 提出了基于 结构的产出型任务、 理解任务及增强意识三种任务， 其中产出型 任务与理解任务均在交际情境氛围中通过隐性方式阐述任务内 容，而增强意识任务则通过显性方式引导学生基于目的语结构来 顺利完成任务。 在研究上述模式的基础上， 有学者认为包含目的 语语法形式并围绕意义所开展的交际任务在强化学习者对于语 法形式的认识与掌握程度方面显然更优于过于复杂难懂而又单 纯集中于形式的交际任务。 二、任务式语法教学任务的设计原则 应尽量创设出真实或者贴近于真实的语言情境。 在设计具 体教学任务时， 教师应尽量创设出一种自然、 有真实感觉的课堂 情境，以促进学生学习、认识并掌握语言规则。基于此点，教师 应将明确而又真实的语言信息提供给学生， 并且设计出与语言实 际相符的语言情景与形式。 在设计出富有真实感觉的模拟场景的 基础上， 教师能够充分激发学生语法学习兴趣， 而后者往往能够 做到“爱屋及乌”，将兴趣和热情播撒到整个外语学习过程中。 这在很大程度上促进了课堂教学， 并且对于学生外语语言水平的 提升有事半功倍的效果。 语言形式应尽量与语言功能相契合。 学生不仅要掌握语言 语法形式， 更要在真实交际中合理运用这些知识， 所以教师在设 计各阶段、 各环节教学任务时应充分重视任务的导入性， 利用类 比导入法、视听导入法或者名句导入法引导学生学会怎样去做。 这样才能保证学生掌握具体语言形式以后， 能够基于任务训练加 深对所学知识的理解和把握，最终在交际活动中妥善运用。 应结合阶梯形任务链设置规则。 教师在设置语法教学任务 时必须遵循教学规律， 一般可从听读开始， 逐渐过渡到说写训练， 所设定的任务应层层深入， 由易到难， 形成由初级任务过渡到高 级任务，然后重新覆盖初级的有效循环， 这样构造出简明任务链， 并且在设置语言技能任务方面先展开充分的输入，然后再行输 出，在阶梯式教学习惯的引导下做到循序渐进。此外，还应坚持 在“做”中学的良好习惯， 因为语言习得无疑需要长期坚持不懈 方能成功， 学生在完成具体学习任务后方可学到语言知识， 任务 的设置自然具有长期性。 在精心设计任务的前提下， 学生在了解 任务、分析任务到完成任务这一过程中始终处于兴奋、热情、积 极的状态，这更有利于引导学生利用特定语言行动达到掌握特定 语言的根本目的。 三、结语 语法教学对于提高学习者准确、 合理运用目标语能力有着极 为重要的影响， 教师应充分认识到语法教学并非单纯教授语法知 识，而要善于从新角度深入分析语法与语法的教授行为， 真正实 现学生语言能力与交际能力的有效结合。