《蜘蛛脱险》教学设计.docxVIP

《蜘蛛脱险》教学设计 教学目标 1「学会本课牛字，I丄硝读写和理诉带牛一字的词诰。 读悄课文，了解故事的内溶并能从屮受釧凡事娈勇敢坚强,不泪.丧荻 心，不自暴自弃的启发。 3「学习作昔用冊曲備口恰晋运冊皤『的表达芳法。 教学重点 读懂课文内容并从中受到启发。 教学准备 课件或挂图、小黑板。 教学时数 1~2课时。 教学过程 一、 创设情景，揭题质疑 同学们，今天请你们猜一个谜语：“南阳诸葛亮，稳坐中军帐，排起八 卦阵，单捉飞来将。”你们知道这种小动物是什么吗？ 19世纪初，英国一位将军 在战场上吃了败仗，落荒而逃，躲进一家农舍的草堆里避风雨，又痛苦又沮丧， 茫然中，看见墙角处有一只蜘蛛在拉丝织网， 尽管丝一次次被风吹断，蜘蛛又一 次次重新吐丝重结，毫不气馁，终于将网织成。将军深受激励，重振旗鼓，终于 在滑铁卢之役打垮了对手拿破仑， 这位将军，就是历史上赫赫有名的威灵顿。 这 个故事，不由得让我们对司空见惯、外表丑陋、让人感到害怕的蜘蛛顿生敬意。 那么，当危险来临之际，蜘蛛是沮丧灰心，还是选择勇敢面对呢？今天，我们就 一起来学习苏联普里什文写的《蜘蛛脱险》一文。板书课题。 2 齐读课.题。人们常讪学贵冇甌小疑则小进，大疑则人进?：提出问 题往往比发现问题来得更为重要。 同学们，读了这个题目，你能提出什么问题？ 指名说。蜘蛛要脱险，那么，蜘蛛遇到什么危险？它在哪里遇险的？是怎样脱险 的？它遇到几次危险？都是怎样脱险的？我们从这个故事中能得到什么启迪？ （相机板书：遇险脱险）（学生提出的问题，简易板书在黑板上，以帮助学生梳 理课文。） 3］和么滦文是怎样来写的呢？我们一起去探索深允课文。 二、 初读课文，疏通字词 1?读课文，学生字，注意读准字音，“绰”是翘舌音，“坍”不读den，“诅” 不读ZUo 联系上下文或利用字词典理解不懂的词语。 指名读、齐读生词。 说说难理解的词语。 三、 细读课文，释疑解难 1L放屮朗读课文，想一想：诔文上耍写了什么？指纟说。 带右冋学1T提的问题，默读课文，边读边勾画，找到答案。 指名说，教师适时引导讲f陆『牛一共同梳現课文。 （1）第一次遇险一一脱险。指名根据提出的问题回答，教师适时引导。蜘蛛是因为我生火取暖，身陷火海的，它的处境怎样？（危险） 哪个词暗示了它的处境非常危险？（笼罩） 火焰像笼子似的罩在蜘蛛所处的劈柴上面。 蜘蛛在遇险中的变化是：从“兴高采烈”一词看出，蜘蛛开始时还 没意识到自己的处境危险，所以它是在“爬”。“热” “感到不安”，蜘蛛开始“跑” “奔”，情绪的变化，动作的变化，拟人化的写法，暗示着蜘蛛处于危险的境地。 两个“一片火海”让人不由得为蜘蛛这个小生命担忧了。 （相机板书：火海跑奔） 课件：“兴高采烈——感到不安——呆住”，同学们想想画面，你知 道蜘蛛此时的心里在想些什么吗？更大的危险逼近了蜘蛛， “劈柴坍塌下去”，蜘 蛛的命运会怎样呢？悬念产生了。你们猜猜，指名说。 “我”的猜测是什么？实 际上呢？（相机板书：生气勃勃）从“粉身碎骨”到“生气勃勃”的鲜明对比中， 你们感受到什么？（相机板书：坚强、乐观）指导朗读第 1~4段。（第4段只读 一、二句）可用引读、表演读、分组读等多种朗读形式，体会蜘蛛的坚强乐观。 （2） 第二次遇险一一脱险。一波未平，一波又起，面对新的灾难，可 怜的蜘蛛又会怎样呢？指名说后，以多种形式朗读，让学生不由自主地产生同情， 为它不幸的遭遇着急、揪心。指名联系上下文说说“影影绰绰”的意思。作者采 用了哪些修辞手法？ “蜘蛛像一个很小的小岛” （比喻：描绘出蜘蛛在小狗淌出 的口涎中挣扎的样子）这个比喻淋漓尽致地写出了蜘蛛的弱小无能。 而第5段的 “小岛”“海里” “陆地”各指什么？这里只出现了喻体，未出现本体，采用了借 喻的修辞手法。由此看出，蜘蛛同“海洋”抗争，艰难地爬出三条腿、四条腿乃 至八条腿的过程，它是那么不屈不挠。（相机板书：动弹、爬、舒展、不屈不挠） （3） 作者由蜘蛛的遇险脱险联想到自己类似的经历。指名让学生谈读 后的收获，可联系自己的所见所闻来谈：由两个“也”中，让我们明白作者的经 历与蜘蛛的历险极为相似，所以才会对蜘蛛脱离危险的经历产生强烈的情感共 鸣。 四、 引导揣摩，升华情感 1〔我们从这个故事屮得到了什么卅迪？哪一段写了这些内解？（授片一 段）这段也是全文的——（中心段） 2L指导学牛反复朗读授片一段。 同桌交流：结合口己的生活实际说说类似现象，谈谈自己学了本课后 明白的道理和感受。 全班交流。］ 5「总结：一只小小的蜘蛛，居然能从火海屮、从⑴海洋”里安然脱险， 是因为它在绝境中不沮丧灰心、 不自暴自弃！由此看出这只蜘蛛是多么坚强、 乐 观、不屈不挠。这篇课文是作者亲身经历的事，由于观察认真，感受深刻，描写 细致，所以那些场面