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大班幼儿整理能力的培养 3— 6 岁是习惯养成的关键时期，新《纲要》在社会目标中 也提出：“能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任 感。”整理能力， 是幼儿日常行为规范中良好习惯培养的一个重 要内容， 大班是幼儿在幼儿园的最后一学年， 也是幼小衔接的关 键期，让幼儿学会整理，有利于培养幼儿的责任感，有助于他们 形成爱整洁，生活有序，做事认真仔细有始有终等良好习惯，也 能使幼儿在整理中提高动手能力， 促进动作发展； 培养幼儿的整 理能力还可以使环境保持整洁， 同时能使教师减轻负担， 不用将 许多时间和精力浪费在整理上， 好的整理习惯还可以让幼儿顺利 的进入小学的生活学习 , 此后会影响孩子的一生，由此可见，大 班幼儿整理习惯的培养是极其重要的。 一、培养幼儿良好整理习惯的具体措施 针对幼儿的种种整理的不良坏习惯我们进行了分析， 经过近 一学年的实践研究， 我们采取了一系列的措施以培养幼儿良好的 整理习惯，幼儿逐渐接受并慢慢强化，整理能力有了显著发展。 1、教师的榜样作用，幼儿潜移默化受影响 教师和幼儿朝夕相处， 是幼儿最直接的模仿榜样。 教师的言 谈举止给幼儿以耳濡目染的影响，在教师的潜移默化长期熏陶 下，幼儿逐渐形成自己的行为习惯、是非标准，并以此来检验和 调整自己。 因此我们老师对班级里的物品都要固定位置摆放， 让 大家都知道物品摆放的固定位置， 并且规定了“哪里拿， 哪里放， 用完了就放回去。”的规则，老师们也逐渐都遵守了。教师有了 良好的整理习惯，柜子上、钢琴上、活动室到处整洁了，没有看 到多余的东西了，孩子们在不经意间耳濡目染，潜移默化了。只 有自身正，才能正孩子。 2、师幼共同商讨，制定规则设计标志 情感和态度作为幼儿发展最重要的方面列在前位， 处处渗透 “尊重意愿，满足需要”，凸现“自主、自信”的主体精神，所 以提倡让幼儿自己建立规则。 孩子们制定了许多切实可行的规则 如：物品从哪拿的还放哪去、外套随时脱随时叠整齐放好、笔和 笔套不可以分家、 图书角的图书应分类摆放等等。 最后孩子们用 图标的方法给每个区角都设计了相应的规则。 为了保证让物品不 随便摆放为了让幼儿较快的收拾整理， 孩子们还在每个区域给物 品贴上了和物品相对应的图标， 收拾起来就很容易归位。 由于规 则是大家共同制定也是大家亲自设计的， 因此幼儿有了很高的责 任意识， 收拾整理时能很快乐很积极地投入， 幼儿的收拾整理习 惯就养成并内化了，环境也更加的干净整洁了。 3、开展多种活动方式，强化整理习惯的形成 习惯培养贵在坚持， 但并不是所有的行为都是孩子乐意接受 的，有的要求一开始做得挺好，时间一长孩子觉得不新鲜了，感 到疲倦了，就不愿坚持下去了。我们根据幼儿的心理发展特点， 通过开展丰富多彩的活动方式来吸引孩子，重新激发孩子的兴 趣，引导孩子重复这样的行为，这样持之以恒、一贯要求、反复 强化，建立动力定型，最终使幼儿形成良好的整理习惯。 （1）丰富多彩的游戏。游戏是幼儿喜爱的活动，为此，我 们给幼儿创设丰富多彩的游戏活动如： “小超市”、 “服装店”、 “小吃店”、 “巧手坊”等， 让幼儿随时都有机会在活动区参加 活动，使他们有条理地收拾玩具、 爱惜游戏材料巩固了共同制定 的游戏规则，这样，幼儿的良好整理习惯经过多次重复，自然而 然地、习以为常地形成与习得。（ 2）理书包。书包是小学生必 备的用品，整理书包是小学生每天必做的事情和应该具备的能 力。（ 3）各种比赛活动。我们通过比赛活动来促进幼儿养成良 好的整理习惯。（ 4）互相监督形式。在培养幼儿整理习惯的过 程中，每天我们都安排值日生对班级中各个区域进行收拾整理， 在此基础上幼儿还评选出几名平时整理能力强、 整理习惯好的孩 子当小组长， 让他们担负起检查监督的职责， 经常提醒那些平时 整理习惯不好的孩子， 帮助整理能力弱的孩子， 我们也让能力较 弱的幼儿去检查小朋友的书包和箱包。通过这种互相监督的方 法，幼儿整理书包、箱包的能力也得到了很大的提高。（ 5）及 时鼓励和表扬。 培养幼儿良好的整理习惯， 需要经过长期的引导 和教育。还要注意观察幼儿，特别是那些个性较强，习惯较差的 幼儿更需降低一点要求， 起初要求不要太高， 发现幼儿的点滴进 步，及时给孩子表扬，这样自发的行为就容易再出现。 4、家园密切合作培养幼儿的整理习惯 整理习惯的培养不只是说教， 而要家园共同配合，不断地将 良好的整理习惯转化为幼儿个人的需要、 准则，并用来支配自己 的行动，才能养成幼儿良好的整理习惯。 相得益彰，最大程度地促进孩子的发展。 总而言之，对大班幼儿进行良好整理习惯的养成教育， 包含 了培养幼儿的责任心、做事认真仔细有始有终的态度， 井然有序 的生活习惯，必须遵循由易到难的原则， 必须贯彻落实在幼儿一 日生活