《直线与平面平行的判定》教学设计.docxVIP

PAGE PAGE # / 4 直线与平面平行的判定教学设计 一、教学目标： 知识与技能目标：掌握直线与平面平行的判定定理，以及能够应用概念、定理证明空间 中有关直线与平面平行的简单命题。 过程与方法目标：用观察一一分析概括一一证明出直线与平面平行的判定定理的过程， 逐步培养学生用数学语言表述几何对象的位置关系的能力。 二、 教学重点与难点 重点：利用直线与平面平行的判定定理证明直线与平面平行的方法。 难点：对判定定理的探究过程 三、 教学过程设计： （一） 知识准备、新课引入 提问1：空间中直线a和平面 有哪几种位置关系？ （1） 以问答的方式回顾之前学习的直线与平面的位置关系： 直线在平面内——有无数个公共点 直线与平面相交一一有且只有一个公共点 O直线与平面平行——没有公共点 我们把直线与平面相交或平行的位置关系统称为直线在平面外，用符号表示为 a （2） 有哪些方法可以判定直线与平面平行？ 提出根据概念很难证明，因为直线和平面都可以无限延伸，此时我们很难判断直线与平面平 行。那么有没有一种简单的方法可以用来判定直线与平面平行呢 提问2:根据直线与平面平行的定义（没有公共点）来判定直线与平面平行你认为方便吗？ ［设计意图：通过提问，学生复习并归纳空间直线与平面位置关系引入本节课题，并为探寻直线与平 面平行判定定理作好准备。］ （二） 判定定理的探求过程 1、 实例感受 （1） 让学生观察门转动到离开门框的任何位置时， 门的边缘线始终与门框所在的平面平 行（由教师用模型展示） （2） 让学生观察书本的形状，得出两条对边所在直线平行。接着让学生翻开书的封面观 察封面边缘所在直线与书面所在平面的位置关系，通过观察得出，他们平行。抽象出实 验中的两条直线与一个平面，做出对应的图形。 2、 动手实践 学生取出预先准备好的直角梯形泡沫板演示：当把互相平行的一边放在讲台桌面上并转 动，观察另一边与桌面的位置给人以平行的感觉，而当把直角腰放在桌面上并转动，观察另 一边与桌面给人的印象就不平行。 [设计意图：设置这样动手实践的情境， 是为了让学生更清楚地看到线面平行与否的关键因素是什么， 使学生学在情境中，思在情理中，感悟在内心中，学自己身边的数学，领悟空间观念与空间图形性质。 ] 3、探究思考 （1） 上述演示的直线与平面位置关系为何有如此的不同？关键是什么因素起了作用呢？ 通过观察感知发现直线与平面平行， 关键是三个要素：①平面外一条线 ②平面内一条直线 这两条直线平行 （2） 如果平面外的直线a与平面 内的一条直线b平行，那么直线a与平面 平行吗？ （1）利用反证法证明猜想。 如图，已知a不在平面a内，b在平面a内，且 a// b,求证：a//a。 -XX. 4、猜想得到证明，那么我们就得到了直线与平面平行的判定定理： 平面外一条直线与此平面内的一条直线平行，则该直线与此平面平行。 并用符号表示。 让学生自己默读判定定理（1分钟），总结出定理中蕴含的内容证明确认：已知直线 a 在平面外； 平面内的一条直线b; a平行b； 简单概括：（内外）线线平行 线面平行 a 符号表示：b a|| a||b 温馨提示： 作用：判定或证明线面平行。 关键：在平面内找（或作）出一条直线与面外的直线平行。 思想：空间问题转化为平面问题 （三）定理运用 1、例题讲解 例1（见课本60页例1）:已知空间四边形ABCD中, E、F分别是AB AD的中点，求证：EF|| 平面BCD AE AF 变式：如图，在空间四边形 ABCD中, E、F分别为AB AD上的点，若 在 転 则EF与平面BCD勺位置关系是 平行 [设计意图：设计变式训练，目的是及时巩固定理，运用定理，培养学生的识图能力与逻辑推理能力。 ] 口答、课本55页练习1 例 例2、2016年全国卷 3 如图，四棱锥 P-ABC［中，PA 平面ABCD AD/BC,AB二AD二AC=3,PA二BC=4, PAGE PAGE # / 4 M为线段A［上一点，AM=2MD,|为PC （1）证明：直线MN/平面PAB 让学生先自己思考，后分组讨论得到思路，最后教师板书展示。 ［知识链接：根据空间问题平面化的思想， 因此把找空间平行直线问题转化为找平 行四边形或三角形中位 线问题，这样就自然想到了找中点。平行问题找中点解决是个好途径好方法。这种思想方法是解决立几论 证平行问题，培养逻辑思维能力的重要思想方法 ］ 2、挑战高考题： 1. ［2017课标II，文18】如图，四棱锥P-ABCD中，侧面PAD为等边三角形且垂直于底面 1 ABCD AB BC -AD, BAD ABC 900. ， 2 证明：直线BC//平面PAD; 2、（2016年江苏省高考）如图，在直三棱柱 ABCABC中，D