质性研究教案.pptVIP

2021/3/26 * 收集资料的方法 访谈 开放——半开放 正式与非正式 直接与间接 个别与集体 设计访谈提纲 研究问题——访谈问题——现场实际使用的问题 前设与生成（探究背后的认识论、前见和盲点;做被访者） 2021/3/26 * 访谈注意事项 如何既让对方自由畅谈,同时能将对方的思路定位在自己的研究框架内? 如何真正了解和理解对方? 真诚 + 关注 + 敏锐 智力上的挑战不等于态度上的挑衅 如何做到“聪明的（智慧的）无知”? 2021/3/26 * 观 察 开放——半开放 参与式与非参与式 设计观察提纲 设计观察表 2021/3/26 * 常用观察表举例 时间 事实 分析 8:00 教师走进教室,学生一齐站起来,大声说:“老师好!” 学生似乎已形成一些固定的课堂规则 8:05 教师手捧课本,开始念书上的内容。 教师似乎对教学内容不太熟悉。 8:10 教师问了一个问题:“秦始皇是什么时候统一中国的?”所有学生立刻翻书找答案。 教师问的问题都是事实性问题,总需要学生从书中找答案。 8:15 学生回答问题之前都先举手,等待教师点名。 学生没有即兴回答问题的可能性,教师的控制很严。 2021/3/26 * 分类更加细致的观察表 时间 事实笔记 个人笔记 方法笔记 理论笔记 8:00 教师走进教室,学生一齐站起来,大声说:“老师好!” 我很久没有看到如此规矩的课堂了,着实吓了一跳。 我坐在教室的前3/2处,没有看见所有学生的动作。 该课堂似乎很重视规则的建立。 8:05 8:10 2021/3/26 * 实物分析 文本、历史记录、传记、文化物品 实物分析的作用 确定需要收集的实物 设计实物收集清单 对实物进行归类整理和分析 2021/3/26 * 人种志:设计问题单,资料单,探究方向;场地、场景、场域、社会系统 投射技术:看图说话,讲故事;情境想象;常规的破坏（理解来自误解）;看录像后评论;写词语并排序 参与式方法（第二型知识）:头脑风暴,角色扮演,画地图,问题树,因果分析图 2021/3/26 * 分析资料的路径 先自上而下还是自下而上?或两者同时进行? 先回到研究问题和分析框架、前人的理论还是先沉浸在原始资料中? 如何在原始资料、个人知识和前人研究之间互动? 诠释学的循环: 从默会（直觉而未分化）——朝向显明化（轮廓分明与分化）——返回整体（重建默会理论,解释性理解） 2021/3/26 * 分析资料的思路 类属法:化约的思路 本土概念分析 归类描述 意象、隐喻:原则和规则,认知风格 扎根理论中的三级编码: 1）开放式:确定分析主题 2）集中式:在主题之间建立联系 3）整合式:提升出最重要主题 2021/3/26 * 情境法 还原（重构）的思路 核心故事线,关键人物,事件,关系等 叙事分析、生活史、个案研究 生活空间的三个维度: 1）地点（个人所处的位置） 2）时间（过去、现在、未来——连续性原则） 3）空间（个人与社会的互动——交互性原则） 2021/3/26 * 话语分析 社会现实的语言建构 言语行为 话轮,对话分析 语言人类学 权威话语和内部说服性话语 复调,暗辩 多重声音 2021/3/26 * 质性研究的有效性宣称（Carspecken） 客观的: 多元进路,“这个世界” 主观的:独享进路,“他/她的世界” 规范/评价的:协商共识,“我们的世界” 2021/3/26 * 语用学视域分析 目的:重建行动者的默会理论 1）共时横轴: 水平层面的视域分析:重建客观、主观、规范、评价的有效性宣称 垂直层面的视域分析:重建前景、背景的有效性宣称 2）历时纵轴:过去、现在、未来（前理解结构） 2021/3/26 * 按摩的例子 行动:“这个地方疼与腰椎间盘膨出是什么关系?”（以言行事;并暗含对按摩师专长的尊重） 前景:“这个地方疼”——客观宣称 稍后前景:“我希望你按摩这个部分”——主观宣称 背景:“直接叫按摩师按某个部位是不礼貌的”——规范/评价宣称 更后面的背景:“大学教师不应该有不礼貌的行为”——认同宣称 共时横轴、历时纵轴互动 2021/3/26 * 反思的态度 不断从他人的行动推论出意义场 注意行动者可能的意图,包括那些无意但却可能刺激行动者行动的动机、那些监控自己行为的意图与无意动机的可能方式 注意其他行动者理解此行动的可能方式 注意行动的意外后果 注意个人行动与结构之间的相互型塑关系 留心自己与被研究者的关系,反身性 2021/3/26 * 建构“中层理论”（默顿） 背景:急需建立与阐释“统一性理论”不同的框架 在宏大理论与低层命题之间建构起具有明确界定的可操作化概念,其构成的陈述可说明有限范围的现象之间的协变关系;“中枢性的”——“假如这样。。。那么。。。”;