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培养问题意识 提高课堂效率 一、传统的课堂教学现状 传统的教学方法是教师讲，学生听，教师讲给学生什么，学 生接受什么。教师是知识的传授者， 而学生仅仅是知识的接受者。 并且， 学生的课下练习的方式也比较固定， 学生只是按照教师的 要求去做好教师布置的一切。 这样的教学结果使学生对教师讲授 的知识和给出的结论从不怀疑， 从而导致学生没有问题。 著名科 学家李政道博士说： “什么是学问？是要学怎样问， 就是学会思 考问题。 ”我认为解决一个问题远远没有提出一个问题重要。 因 此，我们在平时的课堂教学中，应给学生创造多种机会，让他们 敢于发表自己的看法， 敢于提出自已的问题， 并尝试去解决问题。 让学生真正地参与到教学过程中， 体现学生学习的主体性， 提高 课堂效率。 二、课堂教学中怎样培养学生的问题意识 1．改变传统教学模式的关键是培养学生的问题意识 学生问题意识的培养已成为新课程改革下的热点， 培养学生 的问题意识首先要求教师要更新教育理念， 改变自已就是权威的 想法，鼓励学生提出问题，从而逐步培养学生的问题意识。 2．建立和谐的师生关系是培养学生问题意识的基础 课堂是教师和学生的活动场所， 教学过程中师生的关系融洽 与否， 对培养学生的问题意识有着直接的影响。 生物在学生的心 目中是一门副课， 如果教师和学生再缺乏沟通， 学生在课堂上很 难做到去主动地思考问题。 这就要求教师放下“师道尊严”的架 子，利用课堂 50 分钟， 在向学生传授知识的同时去和学生交流， 做学生的朋友，上课不能总是板着脸，带着微笑走进课堂，并放 下教师架子。课下多和学生交流，尽可能多地去了解学生，让学 生感到教师就是他们的朋友，学生有什么问题可以大胆地说出 来，这样学生在课堂上就能很好地说出自已的问题和对某个问题 的见解，才能真正培养学生的问题意识。 3．创设问题情境是培养学生问题意识的重要手段 思维通常是由问题情境产生的， 而且是以解决问题情境为目 的的。因此，无论是教学的整体过程，还是在教学过程中的某些 环节，教师都应十分重视问题情境的创设。 高中新课标必修二中， 学生在学习中遇到的难点之一就是减数分裂， 如果按照传统的教 学方法，学生一节课下来，一是感到知识多，二是感觉乱，可以 说头脑中一片空白。针对这种情况，学习减数分裂时，我们可以 通过给学生创设问题情境来设计课堂。 首先由学生都熟悉的人入手去分析， 教师可以在课上展示给 学生人的染色体组成图， 由图中可以看到人的体细胞中所含的染 色体是 46 条，再图示给出精子和卵细胞形成受精卵的过程，看 图让学生们猜想精子及卵细胞中染色体数为多少？学生可能提 出以下两种可能：（ 1）精子和卵细胞中染色体数为 46 条（2） 精子和卵细胞中染色体数为 23 条。根据学生们提的这两种可能 教师引导学生进行分析， 最后确定精子和卵细胞中的染色体数为 23 条。这时有些学生就会紧接着提出：“体细胞中染色体数为 46 条，怎样形成染色体数目减半的精子和卵细胞呢？”这时再 引导学生看图， 从图中去了解在减数分裂过程中怎样实现染色体 数目的减半？明确了染色体数目减半的原因。这样进行层层诱 导，让学生不断地发现问题， 解决问题， 既培养了学生大胆猜想、 理论分析的能力；又培养了学生读图、识图能力；还引导学生敢 问、会问、善问，培养学生的问题意识。 4．鼓励学生的求异思维是培养学生问题意识的最佳途径 求异思维要求学生凭借自己的智慧和能力， 积极独立地思考 问题，主动探求知识，多角度、创造性地解决问题。教学中鼓励 学生的求异思维， 既有利于加深学生对知识的理解， 又有利于克 服思维定势，以培养创造性思维。 在学习减数分裂各个时期的特征时， 学生从图中看到减数第 一次分裂中期同源染色体排列在赤道板上， 其实学生在图中所看 到的只是其排列的一种方式， 如果教师不进行引导， 而是直接告 诉学生，除了图示的排列方式，还有另外一种，这样的结果就是 学生被迫地去接受教师的观点， 以后遇到类似的问题， 学生很难 触类旁通。教师可以在学生看完中期图后，引导学生分析，那么 除了图示中看到的排列方式外， 你们觉得还有没有别的排列方式 呢？有些学生可能会觉得有， 有些可能会否认， 这时教师可以让 学生之间进行讨论， 最后再对大家的观点进行点评， 大家的意见 达成一致一一有别的排列方式， 那么怎样排列？学生在讨论中也 做出很好的总结。这时还可以对知识进一步的追问， 两对同源染 色体和三对同源染色体的排列方式种类一致吗？学生根据刚才 所学的知识可能很快地做出判断， 并且总结出规律。培养了学生 求异思维，以后再遇到同样的问题， 学生就会主动地去拓展和思 考。 经过一段时间的培养，学生在课堂上就会主动地去思考和分 析问题，能对所学的知识大胆地提出不同的见