互联网模式教学.docx

互联网 +模式教学 数学是一门既远且近的学科， 近是指其应用在生活中的各个 方面，远是指其对生活常识进行了概括化和抽象化 . 在教学中， 这些被抽象化的知识超出了学生认知范围， 阻碍了学生的理解效 果. 但是传统教学中对这部分知识的生硬讲解又达不到“开悟” 效果 .所以，寻求互联网帮助，借助其“三维”应用，就成为今 天中学数学教学的重点 . 一、“互联网 +模式教学”简介 “互联网 +模式教学”，顾名思义，即是以互联网为载体， 转变传统教学模式中的“个体化”教学， 将内容相近的知识进行 模块整合，实现教学的模块化、网络化 . 这种模式的第一要义， 即是改变传统教学的固态化形式，促进教学的生动化和立体化 . 其次，培养学生“举一反三”的能力， 学会对知识进行正向迁移 . 在这种模式下，学生学习真正实现了途径多元化和形式灵活化 . 二、“网络 +教学”的优势 （一）教、学平衡 在传统模式中， 因为认知能力之间的巨大差异， 以及威信力 等的影响，学生在教与学的关系中天然的处于一种“被动”状 态，不能自由地决定自己要学什么， 用什么方法学， 这种失衡的 ?P 系倾向，使得教学变得绝对化 . 而网络环境下，教与学所处的环 境扩大到整个平台， 教师不可能对学生的学习动向进行事无巨细 地掌控，这就有效改善了关系失衡现象，使得教学变得多元化、 和谐化 . （二）情境全面 数学是一门高于实际生活的学科， 它的很多知识都是建立在 人们对已有事物的了解之上， 并从这些事物中抽取他们所具备的 共同特点， 形成抽象化概念， 这种概念集成的过程我们可以将其 称之为“编码” . 为了便于学生理解这些数学知识，将其与已知 经验联系起来， 教师难免要对这些数学知识进行“解码” . 但是， 学生的想象能力有限， 对一些不了解事物无法实现文字与图形转 换. 这就需要借助网络的空间模拟功能，帮助学生直观全面地了 解知识，例如，“投影与视图” . （三）资源丰富 三、场景应用 （一）情境创设，调动兴趣 在学习数学时， 数学中“高于生活”的部分经常会打击学生 的信心，成为学生进步的阻碍 . 因而，教师在进行这一部分教学 时，就要有效利用网络，借助其直观形象特点，帮助学生建立起 “高于生活”与“源于生活”的联系， 寻求知识进化的共性， 抽 丝剥茧， 帮助学生掌握数学知识发展的精髓， 进而学会举一反三 [2]. 以“平行线及其判定”为例： 第一步，为了便于学生理解， 教师还可以引导学生联系生活， 举出生活中含有平行线的例子， 并将这些例子以图片的形式呈现 出来，例如，斑马线、双杠、操场跑道等等 . 第二步， 在实际联系结束之后， 教师可以引导学生对这些实 例进行归纳总结， 找出其中的相似点， 进而引出平行线的特点和 性质. 第三步， 知识点讲解结束之后， 教师可以鼓励学生扩大自己 的思维， 继续联想生活中还有哪些地方可以用到平行线， 这些平 行线都有什么作用，以此来强化学生的生活经验 [3]. 第四步，在教学的最后，教师还可以利用网络，搜索更多有 关平行线的例子，并将其编制成问题，以多媒体为展示媒介，将 其传递给学生，让学生在回答问题的过程中固化知识 . 第五步， 教师展示与平行相对应的相交知识， 要求学生运用 本节课的学习方法和逻辑顺序， 去探索分析有关相交的知识， 实 现知识的正迁移，增强学生的反思和套用能力 . （二）理解易化 在初中数学中， 很多知识的抽象化程度过高， 已经超出了学 生的理解和想象程度 . 因而，为了便于学生理解，教师就要有效 利用网络，对这些知识进行情境设计， 让知识“动”起来、 “活” 起来 .最重要的是，让知识由简单的“二维化”呈现，转变为趣 味的“三维化”呈现， 还能增加学生的想象基础， 便于学生对类 似知识的举一反三 [4]. 以“三视图”为例， 一些学生对平面与立体图形的转换存在 想象缺陷，教师在教学时就要对这些缺陷进行“填空” 首先，教师可以先对某一个立体图形（台体）进行展示 . 在 进行台体的三视图教学时，教师可以将其制作成动画 . 例如，讲 解正视图时， 台体从正面开始自动压缩， 直至其前面和后面完全 挨靠在一起， 这样压缩成的平面图形就是正视图， 侧视图和俯视 图执行同样的操作 . 其次，教师可以适时展示出其他立体图形， 让学生根据刚才 的“图形压缩法”进行知识迁移，自己画出这些图形的正视图、 侧视图和俯视图 . 最后，教师可以让学生跳出立体图形的局限， 联系生活实际， 看看生活中都有哪些地方会用到这些视图， 这些视图都有什么作 用，例如，建筑设计、管道施工等 . 四、结束语 总之，互联网已经成为中学数学教学的重要途径之一， 它的 主要作用就是解决知识的“二维化”局面，让知识“动”起来， “活”起来，逐渐变得“有血有肉”，最终达