数学教案_两角差的余弦公式教学设计1.docVIP

附件2：教学设计模板 教学设计 课题名称：3.1.1两角差的余弦公式教学设计 一、课程标准要求 本节是人教版数学必修四第三章《三角恒等变换》第一节的内容，三角恒等变换处于三角函数与数学变换的结合点和交汇点上，是前面所学三角函数知识的继续与发展，也是本节中推导两角和、差、倍角、半角等三角恒等变换公式的基础，可以说是起承上启下，串联全书的作用。 二、教材地位作用（用知识结构图说明） 三角恒等变换处于三角函数与数学变换的结合点和交汇点上，是前面所学三角函数知识的继续与发展，是培养学生推理能力和运算能力的重要素材．两角差的余弦公式是《三角恒等变换》本章公式体系推导过程的基础与核心，它处于一个承上启下的关键位置.，公式的发现和证明是本节课的重点，也是难点。 由于和与差内在的联系性与统一性，我们可以在获得其中一个公式的基础上，通过角的变换得到另一个公式．我们可以用“随机、自然进入”的方式选择其中的一个作为突破口．教材选择两角差的余弦公式作为基础，其基本出发点是使公式的证明过程尽量简洁明了，易于学生理解和掌握，同时也有利于提高学生运用向量解决相关问题的意识和能力． 三、学情调查分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况） 学生在第一章已经学习了三角函数的基本关系和诱导公式，但只对有特殊关系的两个角的三角函数关系通过诱导公式变换有一定的了解。对任意两角和、差的三角函数知之甚少。本课时面对的学生是高一年级的学生，学生对探索未知世界有主动意识，对新知识充满探求的渴望，但应用已有知识解决问题的能力还处在初期，需进一步提高。 四、教学目标确定（从学段课程标准中找到要求，并具体化为本节课的具体要求） 1. 知识与技能 通过严密的逻辑思考，了解两角差的余弦公式的推导过程。 2. 过程与方法目标： 加强训练，感受数学工具性作用的同时着重掌握两角差余弦公式。 3. 情感与态度目标： 参与公式的探究过程，培养创新意识和小组协作能力，并感受未知世界的魅力。 五、重点、难点 重点：两角差的余弦公式的推导过程及灵活运用。 难点：两角差余弦公式的推导过程，特别是一般性的推广。 六、教学过程 创设情境，导入新课 引例：某河流两岸要建一座桥梁，已知河岸的一边，求这座桥BC的长度. 问题1：利用三角函数的定义和诱导公式能否求出的值，呢？ 由学生思考后发现，显然利用三角函数定义和诱导公式我们求不出的值，但至少我们可以发现，从而引导学生猜想：我们可否利用与角的三角函数值把角的余弦值表示出来呢？进一步提出一般地说，对于任意角，，能不能用，，的三角函数值把的余弦值表示出来呢？ 问题2：我们在初中时就知道一些特殊角的三角函数值。那么大家验证一下，吗？ 很明显：所以对任意的角，， 不成立。下面我们就一起来探究两角差的余弦公式。 （二）自主探究,得出结论 这一部分是本节课的核心所在，学生经历了整个探索过程后，就可以将知识内化。在此，三部曲的设计让知识具有层次性，探索具有条理性，思维具有递进性，难度实现分散性。 提示1：已知，你能在下图直角坐标系中构造出的角吗？它与两角终边的夹角有什么关系？ 提示2 如图将角的始边放到x轴正半轴上， 角的终边与单位圆交于点P，则: 由图可知 A,B,P,T各点坐标分别为： A=( ),B =( ), P =( ), T=( ) 进一步，如图:连接AB,PT,显然有线段AB, PT的长相等，则： 提示3：如果，上述结论是否依然成立？分情况讨论。 由图1可知，；图2可知，于是，，所以对任意角都成立，称为差角的余弦公式。简记为 （三）即时训练,巩固新知 第一关：小试身手 (证明) （这里设计了两道小题，主要是让学生达到熟练应用公式的目的，同时从另一个角度验证了诱导公式，体现了知识的融会贯通。） 第二关：再接再厉(计算) （将公式赋予具体数值，培养学生的观察能力，灵活应用公式解决实际问题，反复强化，加深对公式的理解和记忆，同时培养学生的运算能力。） （四）、师生互动，深化理解 （本例题是一个新旧知识的综合应用，师生共同合作完成，学生分析，教师板书。教师要引导学生要捕捉题目中的有效信息，利用同角三角函数的关系，构建解决问题的平台。在此过程中提高了学生分析和综合运算的能力。） （五）当堂检测，及时反馈 （1）计算cos105°的值。 （2）cos101°cos11°- sin101°sin11° （3）已知，且，求。 （这组练习的设计分了三个梯度。由易到难，分别是公式的简单应用，公式的逆运算和课堂例题的再现。