《高中政治模块教学生活化的探究与实践》.pdf

《高中政治模块教学生活化的探究与实践》 开题报告 开题时间： 2012 年 3 月 6 日 地 点：学校三楼会议室 参与人员：林幼芬 沈金荣 王平 倪雁英 庄素冰 沈炎苹 林金坤 一、选题：研究背景、意义、国内外研究概况 （一）研究背景 著名教育家陶行知先生认为：教育只有通过生活才能产生作用并真正成 为教育。国家新课改的要求之一 “构建以生活为基础，以学科知识为支撑的 课程模块” ，四个必修模块即《经济生活》、《政治生活》、《文化生 活》、《生活与哲学》都散发着生活气息，突出了这个理念。新课改要求我 们的政治课的基本内容立足于生活，反映生活，与生活紧密联系，为生活服 务。然而，在传统政治教学中，非常注重学生运用所学理论知识来分析生活 中的内容，培养了学生的解决问题、分析问题的能力，但对学生生活的切身 体验、学习兴趣的培养、实践能力的提高以及生活经验的积累都比较淡化， 一味地追求“拓展知识”，没有做到真正的让课堂教学转向“回归生活”。 为弥补这方面的不足，顺应新课程改革的发展趋势，开展构建高中政治生活 化课堂的实践与研究非常必要。 （二）研究意义 1. 理论意义 （1）开展本课题的研究，对高中思想政治课程改革的研究提供了一个新 的视角与方向，可以赋予思想政治课堂教学以新的内涵，有利于进一步完善思 想政治课生活化教学的理论体系。 （2 ）通过本课题的研究，构建思想政治课教学新模式，在理论上丰富课 堂教学的模式。 （3 ）新课标教材增加了大量与生活有关的教学内容，针对这些教学内容 如何有效的开展教学也是本课题要研究的主要问题之一，可以为正在实施的新 一轮课改提供了一个理论依据。 2. 实践意义 （1）关注人的生成过程。在教学领域确立人本意识和生命意识，注重学 生的生成的动态过程。 （2 ）培养学生学习的兴趣和能力。本课题通过解决已知和未知的封闭式 教学模式，解决原有的学生学习过程中学习方式的被动性，建立一种开放性 的、生活化的教学模式，培养学生学习的兴趣和能力，培养学生创新意识和实 践能力，使学生学会利用生活中的课程资源进行学习，实现学生学习的可持续 发展。 （3 ）促进教师的专业发展。本课题致力教师自觉转变观念，不断学习、 更新知识，提高教师自身的科研能力和创造能力，促进教师的专业发展，使教 师真正创新课堂教学，成为教材的再设计者。 综上所述，本课题的提出符合新课程理念的要求和发展趋势，符合当前高 中政治教学实际，具有很大的理论研究和实践操作价值。 （三）国内外研究概况 1. 国外相关课题的研究 国外对于相关课题的研究为思想政治课生活化教学提供了理论依据。美国 教育家杜威首先提出了“教育即生活”，他主张教育要与学生的社会生活经验 和活动密切相连，要以学生的主体活动的经验为中心来组织教学活动，以问题 解决学习为主要形式展开活动，通过学生主体的学习活动实践，促进其人格的 全面发展。 当代建构主义的理论是课堂教学生活化的重要理论来源，建构主义学习理 论认为，学习是由学生自己建构知识的过程，即学习者在一定的情境即社会文 化背景下，借助其他人 ( 包括教师和学习伙伴 ) 的帮助，利用必要的学习资料， 通过意义建构的方式而获得的。 2. 国内相关课题的研究 我国著名教育家陶行知先生创立了生活教育理论，他给生活教育下的定义 是：“生活教育是生活原有，生活所自营，生活所必须的教育。”他认为生活 是教育的中心，是生活决定教育。 1999 年，我国正式启动了新一轮基础教育课程改革。在课程内容改革方 面，强调要加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学 生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 华东师范大学叶澜教授提出了“让课堂焕发生命活力”的理论，并主持开 展《“面向 21 世纪新基础教育”探索性研究》，该课题提出了创建符合 21 世 纪要求的我国新基础教育的系列理论观点，并进行了创造性的实践研究。 华东师范大学的郑金洲教授提出