初中数学_分式方程教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

15.3分式方程教学设计 一、教学目标 知识技能： 了解分式方程定义，理解解分式方程的一般解法和分式方程可能产生增根的原因，掌握解分式方程验根的方法。 过程方法： 通过经历实际问题→列分式方程→探究解分式方程的过程，体会分式方程是一种有效描述现实世界的模型，发展学生分析问题解决问题的能力，培养应用意识，渗透转化思想。 情感态度： 强化用数学的意识，增进同学之间的配合，体验在数学活动中运用知识解决问题的成功体验，树立学好数学的自信心。 二、教学重难点 教学重点： 解分式方程的基本思路和解法。? ? 教学难点： 理解分式方程可能产生增根的原因。 三、教学过程 （一）、创设情境,导入新课 师：引言问题：一艘轮船在静水中的最大航速为30千米/时,它沿江以最大航速顺流航行100千米所用时间,??与以最大航速逆流航行60千米所用时间相等,?江水的流速为多少? （二）、学习新知 1、探究一 师：由这个引言问题我们得到了方程???=???。 仔细观察这个方程，未知数的位置有什特点?? 师：追问1方程?????????????????? ? 与上面的方程有什么共同特征？ 生：分母中含有未知数。 师：分式方程的定义：分母中含有未知数的方程叫做分式方程． 师追问:你能再写出几个分式方程吗？ 生举例：。。。 师：注意：我们以前学习的方程都是整式方程，它们的未知数不在分母中． 练习　下列式子中，属于分式方程的是?（2）（3）?，属于整式方程的是（1）?（填序号）． ? 2、探究二? 你能试着解分式方程???吗？??? 师：你认为这个方程应该先怎么做？ 生：去分母 学生尝试解答。 师生共同总结： 解答这类方程的共同特点是先去分母，将分式方程转化为整式方程，再解整式方程． 师：思考： （1）如何把分式方程转化为整式方程呢？ （2）怎样去分母？ （3）在方程两边乘以什么样的式子才能把每一个分母都约去呢？ （4）这样做的依据是什么？ 总结： （1）分母中含有未知数的方程，通过去分母就化为整式方程了． （2）利用等式的性质2可以在方程两边都乘同一个式子——各分母的最简公分母． ?师追问：　你得到的解?是分式方程???????的解吗？ （3）步骤：1、去分母（化成整式方程） ???????????2、去括号 ???????????3、移项、合并同类项 ? ? ? ? ? ?4、系数化成1 该怎么验证呢？ 生：带入原方程，使方程左右两边相等。 3、探究三　 解分式方程： ? ?? 追问1　你得到的解??是分式方程????的解吗？该如何验证呢？　 能直接带入原方程么？ 追问2上面两个分式方程的求解过程中，同样是去分母将分式方程化为整式方程，为什么整式方程 ???的解?是分式方程???的解，而整式方程???的解?却不是分式方程??的解？ ?生：将带入两个分母中，分母都是0，无意义。 师：原因：在去分母的过程中，对原分式方程进行了变形，而这种变形是否引起分式方程解的变化，主要取决于所乘的最简公分母是否为0． 师：检验的方法主要有两种： （1）将整式方程的解代入原分式方程，看左右两边是否相等； （2）将整式方程的解代入最简公分母，看是否为0．?? 师：问题5??回顾上面解这两个分式方程的过程，你能概括出解分式方程的基本思路和一般步骤吗？解分式方程应该注意什么？ 生：基本思路　将分式方程化为整式方程一般步骤： （1）去分母； （2）解整式方程； （3）检验． 师：?注意： 　　由于去分母后解得的整式方程的解不一定是原分式方程的解，所以需要检验． （三）、新知应用 例题：　解下列方程：? 解：??检验：。。。??????（2）经检验，不是原方程的根，原方程无解。 （四）、课堂评测 ? 解：（1）检验是原方程的根 检验不是原方程的根，原方程无解。 （五）、课堂小结 师：（1）本节课学习了哪些主要内容？ （2）解分式方程的基本思路和一般步骤是什么？解 分式方程应该注意什么？ 学情分析 从认知状况来说，学生在此之前已经学习了 一元一次方程及二元一次方程组的解法，对分式方程也已经有了初步的认识，这为顺利完成本节课的教学任务打下了基础，但对于将分式方程转化为整式方程的理解，学生可能会产生一定的困难，所以教学中应予以简单明白，深入浅出的分析。 从心理特征来说，初中阶段的学生逻辑思维从经验型逐步向理论型发展，观察能力，记忆能力和理解能力也随着迅速发展。但同时，这一阶段的学生好动，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬，所以在