初中数学_【课堂实录】认识分式(一)教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

2.1认识分式（一） 一、教材分析： 分式是描述现实世界数量关系不可或缺的数学模型，在学习分式的概念时，教科书通过用字母表示现实情境中的数量关系，让学生感受到仅仅通过整式是反映不了现实情境中的数量关系了，因此分式的出现也就水到渠成了，丰富了分式的实际背景，以帮助学生领会分式的模型作用，体会分式与现实生活的密切联系。 学情分析： 学生已学过用字母表示数、代数式和整式的相关内容，知道代数式是用运算符号将数与字母或字母与字母连接而成的式子，能在具体的实际问题情境中抽象出代数式，并会对整式进行分类，明确分类的依据是运算符号。 教学目标： 知识与技能： 能用分式表示现实情境中的数量关系，体会分式是刻画现实世界中一类量的数学模型，进一步发展符号意识。 了解分式分概念，明确分式与整式的区别。 会求分式的值，了解分式有意义、分式的值为0的条件。 过程与方法： 通过用字母表示现实问题情境中的数量关系，体会分式概念的产生过程，了解“未知”转化成“已知”的数学思想，提高分析问题和解决问题的能力和严谨细致的学习习惯。 渗透对比、类比等数学思想。 情感态度价值观： 通过用分式表示现实情境中的数量关系，体会数学知识的应用价值，提高学生学习数学的兴趣。 体会在解决问题的过程中与他人合作的重要性。 教法与学法： 采用“情境引入——特征识别——明晰概念——概念运用”几个环节进行教学。 采用学生主动质疑，自主解疑，环环相扣。 教学重难点： 教学重点：分式的概念。 教学难点：例2的问题情境较为复杂，设计到列分式的问题。 教学过程设计： 教学程序 教师活动 教学过程 学生活动 设计意图 预设时间 一、 创设情境，导入新课 引导学生感受数学的实际应用性。 对于学生在解决问题的过程中，进行巡视，并给予方法上的指导。 我们知道数学来源于生活，服务于生活，下面我们就用我们所学的知识来解决一些生活中的问题。 探究一： 1、长方形的长为，宽为，则这个长方形的周长为 ，面积为 。 2、一辆汽车的车速为，行驶时间为2，则行驶路程为 ；如果路程为20，车速为，则行驶时间为 。 3、面对日益严重的土地沙化问题，某县决定在一定期限内固沙造林2400公顷，实际每月固沙造林的面积比原计划多30公顷，结果提前完成原计划的任务。如果设原计划每月固沙造林任务需要 个月，实际完成造林任务用了 个月。 4、莱州市市民之家吸引了大量莱州市民及外地市民前来参观，某一时段内的统计结果显示，前天日均参观人数为2万人，这天参观总人数为 万人，后天日均参观人数为3万人，则这天参观人数为 万人，这天日均参观人数为 万人。 5、3.12日植树节学校组织学生人，教师人参加植树，如果老师每人植树5棵，学生每人植树2棵，则他们一共植树 棵，平均每人植树 棵。 6、某书店库存一批图书，其中一种图书的原价是每册元，现每册降价元销售，当这种图书的库存全部售出时，其销售额为元，降价销售开始时，该书店这种图书的库存量是 。 学生先自主完成，然后组内订正，并在组内解疑。找学生将答案写到黑板上。 通过对6个实际问题的解决，进一步丰富代数式的实际背景，让学生感受字母表示数的意义，发展他们的符号意识，并在这一过程中初步感受分式的模型作用，初步体会分式的意义，这6个例子的答案中包含了分式和整式，出现了含一个字母的、两个字母的和三个字母的不同的代数式，为后续学习分式的概念提供了必要的学习素材。 5分钟 二、自主探究，合作交流。 引导学生对代数式进行分类，给予学生充分的时间进行思考和交流，让学生展示不同的分类方法，在分类的过程中，帮助学生回忆整式的相关知识，鼓励学生从多角度分析问题，对于学生的不同分类形式，要给予鼓励。 ，，，，，，，，， 观察以上代数式，你能用你所学的知识对它们进行分类吗？小组合作完成，并说出你们分类的依据。 学生根据自己对代数式的理解进行分类。 分类一：（1），， （2）， （3），，，，， 分类依据（1）是积的形式，单项式（2）是和的形式，多项式（3）是商的形式；有分数线；除法运算 分类二：（1），， ， （2），，，，， 分类依据：（1）是整式（2）整式除以整式 让学生经历对代数式进行分类的过程，体验分式概念的形成过程和概念产生的必要性；通过将分式与整式进行对比，概括出分式的共同特征，为建立分式概念做好铺垫。 10分钟 三、提炼概念 通过学生分类，初次引导出分式的不完整（仅形式上）定义，（并板书课题和定义），提出质疑，从两个方面得出分式的定义，加强学生对分式定义的理解。 用A、B表示两个整式，A÷B可以表示成 的形式，那么称为分式。其中A称