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总！！ 一、要避免在实施素质教育中出现以下误区 误区一： 素质教育就是不要“尖子生” 答：这是对素质教育面向全体学生的误解。素质教育理论认为每个学生都有不同的 发展可能性和发展的基础， 每个学生只有得到与其潜能相一致的教育， 才算是接受了好 的教育；另一方面，社会需要各级各类人才，通过有针对性的教育，使每个学生得到应 有的发展，社会也得到不同层次的人才。因此，素质教育坚持面向全体学生，意味着素 质教育要使每个学生都得到与其潜能相一致的发展。 误区二 :素质教育就是要学生什么都学、什么都学好 答：这是对素质教育使学生全面发展的误解。 素质教育强调为学生的发展奠定基础， 同时又要发展学生的个性， 因此素质教育对学生的要求是合格加特长。 这决定了一方面 学生必须学习国家规定的必修课程，夯实基础；另一方面，学生还应该学习选修课程， 充分发挥自己的特长没形成独特的个性 误区三： 素质教育就是不要学生刻苦学习， “减负”就是不给或少给学生；留课后作业 答：这是对素质教育使学生生动、主动和愉快发展的误解。学生真正的愉快是来自 于通过刻苦的努力而带来成功之后的快乐，学生真正的负担是不情愿的学习任务。 素质 教育要学生刻苦学习，因为只有刻苦学习，才能真正体会努力与成功的关系，才能形成 日后所需要的克服困难的勇气、信心和毅力、 误区四 ：素质教育就是要使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者 答：这是对素质教育所倡导的“学生的主动发展”和“民主平等的师生关系”的误 解。素质教育强调“学生的主动发展”是因为学生是主体和客体统一的人们银耳是具有 主动发展意识的人；素质教育强调“民主平等的师生关系”是因为学生具有与教师平等 的独立人格。这种观点忽略了教师的地位和作用，忽略了学生的特点。教师是教育实践 的主题，在教育实践中起主导地位；学生是发展中的人面试教育实践活动的客体，是学 习与发展的主题。这决定了教师首先是知识的传播者、智慧的启迪者、个性的塑造者、 人生的引路人、潜能的开发者，其次才会学生的合作者，帮助者和服务者 误区五 ：素质教育就是多开展课外活动买多上文体课 这是对素质教育形式化的误解。素质教育是我国全面发展教育在新的形势下的体 现，因而他一方面体现了新形势对教育的要求，另一方面符合教育的本质要求。教育培 养人的基本途径是教学， 学生的基本任务是在接受人类文化精华的过程中获得发展。这 就决定了素质教育的主渠道是教学，主阵地是课堂。 误区六： 素质教育就是不要考试，特别是不要百分制考试 答：这是对考试的误解，考试包括百分之考试本身没有错，要说错的话，就是应试 教育中使用者将其看做学习的目的， 考试作为评价的手段， 是衡量学生发展的尺度之一， 也是激励学生发展的手段之一 误区七： 素质教育就会影响升学率 答：这种观点认为，素质教育整体就是打打闹闹、蹦蹦跳跳、整体快快乐乐、随心 所欲，必然会影响升学率。这种观点的形成在于对素质教育内涵的误解。首先，素质教 育的目的是促进学生的全面发展，素质教育旨在提高国民素质， 升学率只是衡量教育质 量的标准之一。 其次，真正的素质教育不会影响升学率， 因为素质教育签掉科学地学习， 刻苦地学习，有针对性的学习们这样有助于升学率的提高 案例分析： 数学课上，张老师正在按照课程标准上规定的教学方法讲授长度的测量这一知识 点，学生们正在聚精会神地听着，突然，王小天同学把手举得老高没站起来说： “老师， 我有一种方法，比你讲的方法，能更快地测出一段绳子的长度。 ”张老师的讲授被王小 天突如其来的问题打断，学生们也都齐刷刷地转向王小天，张老师觉得很没面子，生气 对对王小天说： “你坐下，你能想到什么好办法，及哦啊才上的方法是经过很多次验证 的，我就不信你的方法还能比教材上的好。 ”王小天一脸不好意思地坐下，心里很难过 分析 ：素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。创新能力是一 个民族进步的灵魂面试国家兴亡发达的不懈动力。 培养创新精神和创新能力是素质教育 的核心。在教学中，应坚持民主的、和谐的教学氛围，这是创新精神和创新能力培养的 必要环境。当学生有新的，哪怕是稀奇古怪的想法时，教师应当认真倾听，基于适当的 鼓励和赞赏，而不是像案例中的张老师，唯书是从，扼杀学生的创新净胜。 第四章 教师与学生 第一节 教师及其职业素养 一、教师职业的特点（教师职业角色） 1、“传道者”角色（人类灵魂的工程师） 社会道德传统、价值观念的传递 2、“授业、解惑者”角色（知识传授者、人类文化的传递者） 知识 3、示范者角色（榜样） 言行是学生学习和模仿的榜样 4、“教育教学活动的设计者、组织者、管理者”角色 5、“家长代理人、父母”和“朋友、知己”角色 6、“研究者”角色和“学习者” “学者”角色 二、教师劳动的特点 （一） 教师劳动