初中生物_基因控制生物的性状教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

基因控制生物的性状 一、教学目标 （一）知识方面 1. 举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。[来源 2. 举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。[来源:学|科|网Z|X|X|K] 3. 举例说出生物的性状是由基因控制的。 （二）能力方面 以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。 （三）情感、态度与价值观方面 关注转基因技术给人类带来的影响。 二、教学重点与难点 （一）教学重点 1. 举例说出生物的性状与相对性状。 2. 举例说出生物的性状是由基因控制的。 （二）教学难点 1. 举例说出生物的相对性状。 2. 分析“转基因鼠的启示”的资料。 三、课时安排 1课时 四、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 ? 一、导入新课 为《爸爸去哪儿》中的森碟寻找爸爸，为班里的张萌同学找爸爸，人们对遗传和变异的认识，最初是从性状开始的。后来随着科学的发展，才逐渐深入到基因水平。 学生思考 激发兴趣 ?????? ? 二、授课 第一环节： 生物的性状 选一个同学当模特，进行人物肖像描写。 提问：让学生品尝苹果的味道？ 提问：医院抢救病人输血之前要准备什么？ 总结：苹果的味道和血型也属于生物的性状 提问：同学们做左右手握的动作 平时同学们动作，比如习惯用右手，习惯用左手都属于生物的性状。 同学们还能说出一些性状的例子吗？ 上面我们谈的均是生物的性状，总结概括什么是性状？ 学生进行人物肖像描写。 学生品尝 学生回答 不能知道自己的所有性状。某些生理特征是观察不到的，例如：色盲，血型等。 学生小组讨论总结性状概念 学生通过人物肖像描写和举例构建性状的概念。 第二环节： 相对性状 看问题找规律，展示相关图片，总结上面的例子引出什么是相对性状？ 检测学生掌握相对性状概念的程度：判断几组图片哪些是相对性状，哪些不是。 学生思考 通过图片判断 辨别，学会判断相对性状的几个要点： 1同种生物 2同一性状 3不同表现形式。 形成相对性状的概念，学会辨别相对性状，并为后续的学习内容奠定基础。 通过练习，突破相对性状的辨别这一难点内容。 第三环节： 基因控制性状 从照片中我们了解到父亲把很多性状都给了孩子，所以孩子很像父亲。那么父亲究竟把什么传递给了后代子女,才使子女像他呢？ 1、我们来看课本P25页，转基因鼠的启示。解决P26的问题。 2、微课讲解转基因超级鼠的产生过程，提出相关问题， 指导学生进行资料分析“转基因鼠的启示”，对转基因鼠的操作过程作恰当的解释和说明。提出问题： （1）在这项研究中，被研究的性状是什么？控制这个性状的是什么基因？ （2）转基因超级鼠的获得，说明性状和基因之间是什么关系？ （3）由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？ 3、教师归纳出结论“基因控制生物的性状”。 4、提问学生：父母的性状是怎么传给子女的？ 小结：在生物传种接代的过程中，传下去的是控制生物性状的基因，基因控制生物的性状。 现在央视的寻亲节目怎样帮助失散的亲人？ 5、我们知道了基因控制生物的性状这一真理，并且观看转基因超级鼠的产生过程，那么我们能不能利用这种技术应用到植物的栽培和动物的饲养方面来为人类服务呢? 讨论 交流 发言 与父相同，这说明这些性状是可以遗传的。 讨论发言，倾听他人的解释与说明，判断其他同学的解释是否正确、合理和充分 学生回答 思考性状由什么控制，为突破难点埋下伏笔，鼓励学生尝试解释。 性状 转入的基因 转基因完成后，超极鼠的性状变化三个过程，层层深入，引导学生观察、思考和讨论，由此得出基因控制性状的结论。 ? 第四环节： 转基因技术的应用 转基因原理: 转基因技术就是将人工分离和修饰过的基因导入到目的生物体的基因组中，从而达到改造生物的目的。转基因最初用于研究基因的功能，即把外源基因导入受体生物体基因组内，观察生物体表现出的性状，达到揭示基因功能的目的。出示问题：说说你所知道的转基因例子。 联系“资料分析”中提及的转基因超级鼠，并展示并让学生介绍转基因大豆、转基因玉米、转基因番茄、转基因抗虫棉等图片。 提问：转基因生物和转基因食品大量出现在我们生活中，关于转基因食品安全性的质疑声越来越大，同学们是怎样看待这个问题的？ 学习 学生课前收集资料，到讲台前介绍 学生开展辩论会 联系生活经验，并举出环境影响性状的其他实例。 让学生知道生物技术的发展状况。 将生物知识和日常生活紧密联系，培养学生分析问题的能力和表达能力。 三、总结 让学生总结本节课的收获 发言 总体回顾一节课 四、习题 课堂延伸 通过砸金蛋的活动激发学生积极回答问题的兴趣 展示图片：平原和高原地区结球甘蓝的不同。提问：结球甘蓝的大小是由什么决定的？为什么同一品种长得大小