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怎样培养学生的发散思维能力 为大家准备的怎样培养学生的发散思维能力，仅供参考 ！ 在语言教学中培养学生的发散思维 发散思维是指运用想象、 联想、直觉或类推来获得合理设想或猜想的思想过程， 它具有流畅性、 变通性和独特性。发散思维方式的表现是：在思考问题、解决问题时, 进行多方位、多层次的思考，灵活、变通地寻求多种解决问题的方法。 它既无一定的方向，也无一定的范围，允许学生标新立异地异想天开。 现代心理学家认为：一个人的创造能力相当于他的知识量与发散思维 的乘积。因此，培养学生的发散思维能力有利于发展学生的灵活性和 变通性，是培养学生创新能力的有效途径。 在语言教学中我针对学生 发散思维的训练做了一些尝试。 一、丰富学生的表象和感性经验，是发展发散思维的基础 表象是在知觉和感觉基础上形成的感觉形象，孩子大脑表象贮 存得越多越生动，就越容易产生想象，想象越丰富，思维就越活跃。 为此，丰富学生知识，建立学生头脑中的表象，是发展学生思维能力 的必要条件。为了促进思维能力的发展，教师必须有意识、有目的、 有计划地引导学生观察周围事物的特点和变化， 丰富他们的感性知识 和经验，开阔他们的视野。如：看到水中的鸭、鹅，就联想到大海中 的船;看到天空中自由飞翔的鸟，就联想到各种各样的飞机。观察联 想想象创造，由浅入深的思维过程，正是锻炼学生思维的广阔性、变 通性和独特性的过程。 二、 创设教育情境，激发学生发散思维 兴趣是学生学习的内在动力和创造的起点， 单调的教育环境不 可能激发学生去多观察、多思考。为学生创造一个丰富多彩的、富于 启发性的、具有开放性的环境，以激起学生创造的欲望。在活动中鼓 励学生动手、动脑、动口，积极地、独立地去想、去做，从中激发学 生的发散思维。如：在仿编儿歌《梦》时，我在教室里准备了许多实 物和图片，学生通过观察，了解到花的梦为什么是红红的，草的梦为 什么是绿绿的，然后联想到大海的梦是蓝蓝的，小鱼的梦是闪亮的， 小朋友的梦是五颜六色的。 三、 挖掘教材中的有利因素，引导学生发散思维 发展学生的发散思维，首先教师要深入挖掘教材，找出发展学 生思维的有利因素，积极引导学生发散思维。在语言教材中，可以以 实物的特征、本质联系为发散点，去发展学生的发散思维。如：学习 儿歌《梳子》时，问：还有谁可以做谁的梳子 ？学生在理解诗歌的基 础上想象，说出汽车是马路的梳子，粉笔是黑板的梳子，轮船是大海 的梳子。总之，发散思维是多向的，发散必须要有一个发散点，必须 符合逻辑推理。因此，教师要找出发散点，才能有目的地引导学生的 思维向多方向发散，否则创造就难以实现。 四、 精心设计提问 在学生语言教育活动中，教师和学生之间的交流形式是多种多 样的，其中提问是最常用、最直接的一种方式。教师的提问艺术和技 巧是启发学生想象，拓展学生思维的重要方法。想象是思维跳动的火 花，没有想象也就谈不上进行发散思维，所以在语言教育活动中，教 师应抓住教材中有利于学生想象的因素对学生提出问题， 引导学生积 极思考想象，提问的方式有以下几种： 1?启发性提问 提问的问题应启发学生按照自己的生活经验和合理想象、 多角 度地回答问题，答案不能停留在表面回答是不是，要引导学生深入到 为什么。如学习散文《落叶》时，提问学生：这些树叶还会落在哪里？ 谁会看见？会把它当做什么？学生发言很踊跃：树叶落在屋顶上，麻雀 妈妈看见了说：给我的宝宝当被子树叶落在地上，小朋友们拾起来把 它做成花环；树叶落在地上，小花猫走过来把它当作帽子。这种问题 能使每个学生积极参与，并发挥自己的想象，表达自己的想法，从而 获得成功、愉悦的体验。 2?假设性提问 文学作品中有很多真、善、美或假、恶、丑的形象，为了帮助 学生正确理解这些形象，教师可以启发学生把自己假象成作品中的人 物，用换位思考的方式去体验角色的行为及心理过程。 如学习童话《狐 狸和兔子》时，引导学生假如你是兔子，碰到狐狸你怎么办 ？这一问 题使学生马上进入角色，思维顿时活跃起来，有的说：我请朋友一起 去对付坏狐狸，等狐狸睡觉了，用棍子打死它。由于这种问题带有明 显的发散性，因而可以充分调动学生的主动性， 使他们能根据自己的 生活经验说出较为合情合理的假想情节，同时这种问题还能满足学生 好模仿的心理，使他们以角色的身份思考问题，发展了学生的发散思 维能力。 3?解释性提问 即启发学生了解事物的本质特征及其变化的原因， 并发挥合理 想象，去解释故事发生的原因。如在续编故事《小狗怎么了》时，提 问学生：小狗为什么哭呀，你觉得发生了什么事情 ？这个问题需要学 生去想象，去根据自己的生活经验，假设出各种原因，从讨论中体验 参与的快乐，发展学生的发散思维。 五、积极的教育评价 对于年龄小、知识经验不足的学生来说，他们发散的新思路、 新想法不可能都是