中国当代小学绘本教学的创新与思考.doc

中国当代小学绘本教学的创新与思考 作者: 姚颖 作者简介： 姚颖（1978-），女，江西人，北京师范大学教育学部副教 授，文学博士，主要从事语文课程与教学论、儿童阅读与 语言发展研究（北京100875） o 原文出处： 《课程?教材?教法》（京）2017年第201710期第94-99, 121页 内容提要： 近年来，绘本这一独特的儿童文学样式不仅进入了亲子阅 读、学前教育领域，也悄然进入了小学课程体系。中国小 学绘本课程冃前以两种形态存在于学校课程体系之中，成 为阅读教学、口语交际教学、习作教学和综合实践活动中 一股新的力量，不断更新着广大教师的教育观念和教学方 式。在冃前的语文课堂中，绘本教学在某种程度上确实能 促进儿童形成健全的人格，促进其阅读能力、语言能力、 智力水平和科学艺术素养的提升与发展；同时，教师也需 要更加理性冷静地使用绘本，认识绘本的局限性。 期刊名称：《小学语文教与学》 复印期号：2018年02期 关键词: 绘本/绘本教学/校本课程/教学方式 一、何为绘本？ 绘本,又叫图画书(picture book )。有学者从绘本图文关系的角度阐释其概 念，认为绘本又叫儿童图画故事书——〃一种专门为儿童设计，依靠一连串图画和 为数不多的文字结合，或者完全没有文字，全靠图画来传递信息、讲述故事的图 书o [1] 尽管不同的学者对图画与文字的关系有不同的表述，但本质上都是一个意思， 正如戴维?刘易斯在《阅读当代图画书：图绘文本》一书的导论中所归纳的那样：长 久以来，人们对图画书这种形式的基本特征得到了一个广泛的共识，它结合了两种 不同的表现模式——图画与文字，成为一个复合的文本。[2] 综合以往学者的研究，笔者从教育心理学角度岀发给岀绘本如下定义：绘本是 以图画为主、文字为辅(甚至完全没有文字)，展现儿童视域中的审美世界图景， 并能与儿童这个接受主体产生积极的、有意义的互动效应的一种读物，主要指向儿 童的生活现实与心理现实，有针对性地适应、配合不同年龄儿童的身心发展,隐含 着引导和协助儿童生活、学习和成长的创作宗旨，能为儿童的继续学习做深厚的铺 垫。 二、绘本教学的模式与方法 〃绘本教学〃即围绕着绘本展开的一系列的教育教学活动，其教学内容独特。 就教学方法来说，绘本教学既符合教学的一般规律，又有自身值得探索和关注的特 殊规律。就教学的一般规律来说,绘本教学同样要遵循思想性和科学性相统一的原 则,以及理论联系实际的原则、知识掌握和能力发展相统一的原则、因材施教的原 则。⑶ (-)绘本运用于阅读教学 在目前的绘本教学中，教师往往会为学生讲读整本绘本。我们不妨转变思路, 在日常的阅读教学中，不一定用整本绘本，而是将绘本教学资源进行合理拆分，有 机地将绘本穿插于常规语文学科或其他学科的教学之中，作为课堂教学的有力补充 和重要的教学手段。 绘本在激趣方面具有其他文学形式无可比拟的优势。教师可以在导入环节使用 绘本,给学生直观的印象，激发他彳I］的学习兴趣,让他们结合绘本尝试着说一说看 到了什么。 绘本也可以在教学的过程中随机引入。比如，教师在讲解关于友谊及如何与人 分享的课文时，就可以引入绘本《彩虹色的花》或者《我是彩虹鱼》中的故事片段, 引导学生理解什么是分享，什么是给予”什么是真正的友谊。 绘本还可以以补白、拓展的方式出现。人教版《义务教育课程标准实验教科 书?语文》三年级下册的第五组课文就是以〃可贵的亲情、友情为主题编排的,其 中包括《可贵的沉默》《她是我的朋友》《七颗钻石》《妈妈的账单》四篇课文和 f 语文园地。该单元的综合性学习也是围绕〃感受和回报父母之爱来编排的。 在《她是我的朋友》的课后拓展延伸环节中，教师就可以进一步引发学生思考，还 有什么类型的友情，或者与朋友相处时还可能会出现什么问题，如何处理朋友之间 的矛盾等。这时，教师就可以补充诸多表现友情的绘本作品，绘本中的话题远比 ”友谊”这一主题更加具体深刻”也更接近学生的生活实际’便于他们理解。 （二）绘本运用于口语交际和习作教学 语文教学的重要目标包括培养学生的口语交际能力和习作能九 绘本以其丰富 的图画、生动的场景、接近学生生活的故事内容，为学生的语言表达提供了支架， 使学生有话可说，有据可依。 教师可以充分发挥和挖掘图画的教学价值,在教学时通过引导学生观察欣赏图 画,开展看图仿说、看图续说和看图配说的训练。这样的训练可以使学生在看图说 话、描述画面中的故事的同时,揣测主人公的内心活动，大大丰富了绘本的表达空 间，也给学生提供了表达的情境、素材。特别是对于生活经验和知识经验有限的小 学低年级学生来说,在说话训练中加入绘本这一工具,能起到很大的补充和示范作 用。 虽然绘本主要是由图画构成的，但图画不能尽达其意。〃当画面岀现局限、必 须要语言岀场的时候，语言才会在绘