建构主义教学设计模式.docxVIP

篇一:余胜泉等-建构主义的教学设计模式 基于建构主义的教学设计模式 北京师范大学现代教育技术研究所余胜泉、杨晓娟、何克抗 一、建构主义对学习的基本解释 建构主义是由认知主义发展而来的哲学理念，在此基础之上的学习理论与以往 的行为主义的理论模式有很大的差别，它采用非客观主义的哲学立场。建构主义认 为，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义都是每个人自己决定的。 我们是以自己的经验为基础来构建现实，或者至少说是在解释现实。我们的个人世 界总是用我们自己的头脑创建的。 建构主义认为，学习是建构内在心理表征的过程。 学生要主动建构客观事物及其关系的表征，但这种建构不是外界刺激的直接反 应，而是通过已有的认知结构（包括原有知识经验和认知策略对新信息进行主动加工 而建构成的。这种学习更加强调学习的主动性、社会性、情景性、协作性。建构主 义提倡一种更加开放的学习。不难看出建构主义对教师与学生的作用有了重新的定 位:学习者不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者，外界施加的信息只有通过 学习者的主动建构才能变成自身的知识。 教师从以教授知识为主变为以指导、辅导学生的学习为主 ，由舞台上的主角变 成幕后导演，成为学生建构意义的帮助者、指导者。 教学过程不再是一个同步的，而是一个异步的、发散式的思维过程，不同的学生 沿着不同的学习路径，完全可以建构出相同的结果。学习的质量是学习者建构意义 能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。 、建构主义与教学设计 目前，建构主义对教学设计的影响受到越来越多的人的关注和重视。并引发了 教学设计专家之间的一场争论，其核心问题是，建构主义和教学设计能否共处？关于这 一点，大致有两种不同的回答，一种观点认为，建构主义根本不能与教学设计的理论相 容，他们认为，教学设计是基于客观主义的，要追求一种可显的、可控的学习效果，而建 构主义非客观主义的立场是与这一点根本相违背的，它强调学习效果是自我建构的， 是不可预测的，采取的是非理性主义的哲学思想，所以是不能引入教学设计理论的。 的，他可以以一种新的心理集的方式引进教学设计领域 ,可弥补传统教学设计过 分分离与简化教学内容的局限（reigeluth,wilsonjonasson为此,他们纷纷提出了一些 建构主义教学设计原则，归纳如下： 以问题为核心驱动学习，问题可以是项目、案例或实际生活中的矛盾； 强调以学生为中心，各种教学因素，包括教师只是作为一种广义的学习环境支持 学习者的自主学习，诱发学习者的问题并利用它们刺激学习活动，或确认某一问题，使 学习者迅速地将该问题作为自己的问题而接纳； 学习问题必须在真实的情景中展开，必须是一项真实的任务； 强调学习任务的复杂性，反对两者必居其一的观点和二者择一的环境； 强调协作学习的重要性，要求学习环境能够支持协作学习； 强调非量化的整体评价，反对过分细化的标准参照评价； 要求设计学习任务展开的学习环境、学习任务必须提供学习资源、认知工具和 帮助等内容，以反映学习环境的复杂性，在学习发生后，学习者必须在这一环境中活动 应设计多种自主学习策略，使得学习能够在以学生为主体中顺利展开。建构主 义的教学设计强调要发挥学习者在学习过程中的主动性和建构性 ，根据初级学习和 高级学习划分，提出了自上而下的教学设计思想和知识结构网络的概念 ，重视情景、 协作在教学中的重要作用。提出一系列以学为中心教学策略，如支架式教学策略、 认知学徒教学策略、随机进入教学策略、抛锚式教学策略、社会建构教学策略等 等。这些思想和学习策略，为构建建构主义教学设计 模式奠定了很好的基础，建构主义教学设计强调学生是认知过程的主体，是意义 的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现、有利于创造型人材的培养 ， 这是其突出的优点。 三、基于建构主义的教学设计模式 本文中我们尝试性地提出一种教学设计模式（如下图所示，它以问题（或项目、案 例、分歧为核心，建立学习定向点，然后围绕这个定向点，通过设计学习情景、学习资 源、学习策略、认知工具、管理和帮助而展开，他们共同服务于由教学目标、学习 者、学习内容而决定的学习任务（问题、案例、项目、分歧这一核心。 图1基于建构主义的教学设计模式 分析教学目标 学是促进学习者朝着目标所规定的方向产生变化的过程 ，它贯穿于教学活动的 始终。 分析教学目标是为了确定学生学习的主题即与基本概念、基本原理、基本方法 或基本过程有关的知识内容。分析教学目标首先要考虑学习者这一主体。教学目标 不是设计者或教学者施加给学习过程的而是从学习者的学习过程中提取出来的。 避免传统教学目标分析过度抽象、过分细化、过分分散、过分单调的逻辑关系 而应该采用一种整体性的教学目标编写方法。 学习者特征分析 建构主义教学设计中学生是学习的主体、是意义的