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第一章绪论 教学 概念：教学是一种动态活动的过程，是以课程为中介，教师和学生双边活动的过程。 教学的地位：教学是实现学校教育的主要途径， 是学校教育的 中心工作，是学校活动的核心。 教师工作类型主要分为教学工作、党务工作、行政工作和总务工作。 学校工作类型主要分为教学工作、党务工作、行政工作和总务工作。 V赫尔巴特主义教学论 赫尔巴特认为，教学是激发兴趣，形成观念，传授知识，培养性格的过程，实际上就是塑造 儿童心灵的过程。 赫尔巴特把教师比作“建筑师 ”或 园艺师”，主张教师应通过一种 艺术”一-学程序，有 计划、有步骤地来建造儿童的心灵。 赫尔巴特认为，教学过程就是学生兴趣的产生和发展的过程， 与兴趣的产生和发展过程相 适应，他提出了教学的四个阶段： 明了 — —注意阶段一 -叙述方法 联想一 ?—期待阶段 系统一 —探求阶段一 —综合方法 方法一 仃动阶段 赫尔巴特的教学阶段，为他的追随者席勒 （1817 —1882）所发展，变成了分析、综合、联系、 系统、方法（预备、提示、连结、总括、应用）五个阶段，在教育史上称为 五段教学法”。 赫尔巴特的教学阶段，显然存在着缺点，它过于机械，流于形式，理论基础也不是科学的。 但它较为细致地考虑学生的学习心理状态，对不同教学阶段提出不同的教学方法，这在一 定程度上反映了教学新知识的规律。 儿童活动中心教学论 杜威以教育是生活、生长和经验改造