早餐的学问_吴红良.pdfVIP

《早餐的学问》教学设计 教学背景： 过去计算机课的教学是一种呆板教学方式，教学内容脱离实际生活，激发不起学生学习 的欲望，课堂上学生被要求坐得整整齐齐，在课堂中学生没有接到老师的命令是不能轻易动 手操作的，教师只注重计算机术语的教学，回答问题要求按书本上的标准答案。 在以新课程为背景的教学理念的引领下，提倡注重培养学生的创新能力，学科教学的生 活化特点日益凸显并被广泛重视，信息技术学科也不例外。由此要求信息技术学科教学完全 不同于传统的计算机课教学理念。 让教学过程成为学生亲身经历的情境 ,在生活化的教学过程 中培养学生运用信息技术解决问题的能力。 课堂上进行探究教学受到诸多条件的限制，其中一个主要的限制就是空间问题，学生的 探究活动受到影响。课堂上把互联网作为学生探究的工具，大大拓展了学生学习的空间。 知识目标： 通过上网查找人体所需营养的资料， 结合生活经验进行探究， 了解早餐营养的相关知识。 能力目标： 通过上网搜索早餐的相关资料，掌握网络搜索引挚的使用及信息的合理筛选； 能利用搜索到的信息资料进行分析，小组合作合作探究，设计制作一周早餐安排表。 情感目标： 通过合理安排自己的早餐，学会安排自己的生活。 教学重点难点： 1 、上网搜索及信息的合理筛选使用。 2 、资料的分析整理，制定早餐营养标准。 教材分析 : 本课是浙摄版《小学信息技术》六年级上第三单元“研究生活点滴”的第一课，教学主 线是围绕“怎样合理安排早餐”这个主线，通过“①人体需要哪些营养”、“②各种早餐食 品的营养比较”、“③安排自己一周的早餐”这 3 个环节步步递进来帮助学生了解早餐营养 及如何安排早餐等知识。我通过对学情的调查研究，将第二环节“各种早餐食品的营养比较” 调整为“制定营养早餐的标准”，使学生在获取和组织信息的活动过程中提高自己的信息能 力和素养，培养基本的生活技能。 教学方法： 任务驱动教学法——让学生通过学习和努力在本堂课中完成“设计一周的早餐”这一任 务，由这个大的任务分解成“人体需要哪些营养”、“ 制定营养早餐的标准”、“ 安排自 己一周的早餐”的 3 个小任务。 问题讨论法——在教师的指导下为制定营养早餐的标准，结合网上获得的信息和生活中 的经验进行探讨，发挥学生的主动性、积极性。 课时安排： 1 课时。 教学过程 ： 一、 谈话导入 1 、师：同学们，早餐是人一天最重要的一餐 ,只有早餐摄取了足够的能量人才能在一整天 保持一个较好的状态。平时你的早餐吃什么，你觉得怎样吃有营养，跟大家交流一下。 2 、学生交流平时吃早餐的经验。 3 、看来吃早餐是一个很有学问的事情，一下子还真不能完全说清楚呢！这节课，就让我 们一起来研究《早餐的学问》。 4 、出示课题：早餐的学问（板书） 二、新授 （一）调查人体需要的营养及常见食物中的来源 1 、合作完成填写黑板上的《人体需要的营养及食物来源》表 （1 ）板书出示： 人体需要的营养及食物来源 人体不可缺少的营养 主 要 作 用 食 物 来 源 （填写常见的几种食物） 蛋白质 碳水化合物 脂肪 维生素 矿物质 水 （2 ）全体学生自拟关键词，上网查询资料，填写表格。 2 、比一比关键词： (1) 师：“上网搜索，关键字非常重要，它将直接影响我们信息搜索的结果，使用好的 关键词，能帮我们既快速又准确找到想要的信息” (2) 学生出示关键词 : 蛋白质的来源 碳水化合物来源 …… (3) 比较各个关键词的优劣：比较找到的信息数量，比较信息的准确性，