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大学外语阅读课堂上思辨能力的培养 摘 要：高等学校专业教学大纲要求“专业课程教学中 要有意识地训练学生分析与综合、抽象与概括、多角度分析问题 等多种思维能力。”所以高校外语教学中重视对学生思辨能力的 培养显得尤其重要。众所周知，阅读能力是学生掌握外语的衡量 标准之一，是外语专业学生的重要课程， 所以在阅读课堂上实施 有针对性的教学方法对于学生形成思辨能力起着十分重要的作 用。 据调查，外语专业学生入学时思辨能力高于其他文科类大学 生，但学生思维能力并未因年纪的增长而提高，反而有所下降。 分析其原因并不难理解，以阅读教学为例，目前我国高校外语专 业学生缺乏思辨能力的现状有目共睹， 以教师为中心的教学方法 没有根本改变，教师讲授多，学生思考时间少，相互交流不多， 对学生启发少，且考核大多是平时学习的原样输出， 这样势必限 制学生思辨能力的发展。 一、对思辨的认识及其在阅读教学中的重要性 思辨是哲学中的一个概念，是指思考，分析，辨别以及说服 解释的能力，它包括思维能力和语言表达能力。 思辨首先是一种 思考方式，它不会一蹴而成的，需要长时间的积累和训练才可形 成的。我国学者文秋芳认为：思辨的核心是“进行有意识的思 考”并“作出有理据的判断”。 提高思辨能力，就是把人的思维 的深度和广度进行拓展。 深度是指思考问题、看待事物的准确程 度，是否涉及问题的本质。拓展广度，就要培养联想的能力。 阅读是一个运用经验、知识读出文章内容的过程， 现在外语 的四六级考试越来越重视学生阅读理解的能力。 阅读的目的是为 了准确理解作者的写作意图， 所要表达的思想情感。外语阅读课 是训练大学生提高对外文文字认读能力的重要途径， 有利于帮助 学生获取相关的信息知识， 培养他们运用知识的能力， 分析问题 和解决问题的的能力。阅读的过程就是信息输入的过程， 离开了 这一过程，思辨活动就无法进行，大量的知识和信息输入是学生 进行思辨活动的必要条件。学生在阅读材料后会先对文本进行归 纳概括，然后与自己已有的经验知识进行类比、对比，得出自己 的判断。这一过程中所进行的归纳、概括、联想、对比、分析和 判断正确正是思辨能力的训练过程。外语阅读教学是大学生提高 阅读能力的重要途径，也就是说是提高学生思辨能力的重要平 台。 二、提高学生思辨能力的阅读教学新模式 阅读是一项复杂的心理活动，它分为一般层次的阅读和较高 层次的阅读，还有更高层次的阅读。第一层次的阅读目的是理解 语篇和掌握阅读方法，了解作者写了什么，属于认知层面的心理 活动。较高的层面要求学生掌握作者所要表达的思想情感和这种 思想感情背后的原因，这就要求学生在准确理解词语、 句子和篇 章的基础上深挖篇章的的意义， 理解作者的写作意图，遣词造句 和布局谋篇。更好层次的阅读目的是鉴赏， 这属于读者和作者的 对话，是思想碰撞和心灵交流的过程。 而这最高层面的阅读会使 学生进行联想，启发思想，开发智力。唤起创新意识。 关于提高思辨的教学形式，西方学者往往会把它分为独立式 和镶嵌式两类，前者指独立设置提高思辨思维的课程， 后者则是 指将提高思辨思维的目的与某些学科教学相结合。 以提高学生思 辨能力为目的的阅读课属于第二类。 如果我们把思辨思维与阅读 教学相结合，势必对提高学生思辨能力具有重要作用。 思辨性阅 读是指对文本的高层次理解， 它包括释义和鉴赏的技能， 把事实 与观点区分开，通过概括分析总结出作者的言外之意， 填补信息 上的空白部分，得出符合逻辑的结论。 以阅读课为例，根据以上论述的观点我们把思辨性阅读模式 分为阅读准备阶段、阅读进行阶段和阅读后阶段三大块。 在阅读准备阶段，应提前对阅读话题做一系列相关准备工 作，可先从文章标题或副标题入手进行预判。 在正式学习前让学 生利用互联网、图书馆等资源查找相关背景知识。在此期间，教 师应多鼓励学生养成课外阅读的良好习惯， 充实完善自身知识结 构。 阅读进行阶段是利用思辨思维策略进行思辨能力训练的关 键阶段。根据行为主义学习理论的学说， 学生的有效学习需要不 断来自周围环境的刺激，进而才能做出反应的过程， 这也就是刺 激一一反应接受模式。因此，教师要努力创造有利于学生思辨能 力培养的阅读环境刺激。这就要求教师首先要积极营造一种轻 松、平等的学习环境氛围和心理氛围， 使其学生不断体验来自成 就感的刺激。在这种和谐的环境下学生会更易表达自己的见解， 进行更为大胆的猜想，发挥自身潜能。 在阅读后阶段中，学生在对阅读文章做出自己独立的判断、 分析推理和讨论后，势必会产生和作者观点部分相悖或得出完全 不同的结论来，给出自己的价值判断，这样可以培养学生形成良 好的世界观和良好的道德品质， 具备积极向上的思辨能力。 教师 可以在这一阶段让学生把自已对文章的思考以小论文的形式写 出来并以家庭